小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)四說

鄭康火

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以依照小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)和特征，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境用以激發(fā)小起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而得到最佳的語文教學(xué)效果。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)既關(guān)心小學(xué)生通過語文教學(xué)得到語文知識、產(chǎn)生判斷認(rèn)知，也關(guān)心通過教學(xué)形成的人生、價(jià)值和道德的思考認(rèn)識多少事物，小學(xué)生也會更理解語文的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂情景

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-195-01

如何創(chuàng)設(shè)語文課堂情景呢？

一、教師魅力與語文課堂情境

有魅力的教師一定具有的是：一副自然大方親切隨和的教態(tài)，一身時(shí)尚端莊搭配得體的衣著，一手好字，一口字正腔圓抑揚(yáng)頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，一句娓娓動(dòng)聽相得益彰的清唱等，都會對學(xué)生具有無形的控制作用，對學(xué)生的審美、情趣具有潛移默化的導(dǎo)向作用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)課堂活力，形成良好的課堂情境。

其中，教態(tài)是教師講課時(shí)的情緒的外在表現(xiàn)，教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在外形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂情境。當(dāng)教師走進(jìn)學(xué)生的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學(xué)生上課的情緒，常常會有意想不到的效果。具體來說，要做到：

1、要用微笑面對學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對教師沒有恐懼感，課堂氣氛溫和，如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷淡，不利于教學(xué)的開展。

2、給予學(xué)生鼓勵(lì)。教學(xué)也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要放下嚴(yán)厲的批評、呵責(zé)，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語言、表情對學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。

3、多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵(lì)的目光。多夸獎(jiǎng)孩子們“好極了”、“你真棒”等，教師還可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生這樣才能不斷進(jìn)取，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、游戲與創(chuàng)設(shè)課堂情景

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。因此，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對喜歡的東西學(xué)得就快，在"玩"中學(xué)，在學(xué)中"玩".游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂、有效地學(xué)習(xí)語文。

游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，通過游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正體會到其中的樂趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種

1、找朋友的方法。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等。

2、逛超市的方法。教師讓學(xué)生把收集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放到桌子上，學(xué)生分組去逛柜臺比比誰的收獲多。要求學(xué)生能正確讀出桌子上的識字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、猜猜猜的方法。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

對于童謠作品來說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀，反復(fù)斟酌，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受語言文字的美麗。針對童謠的內(nèi)容，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、實(shí)際生活與創(chuàng)設(shè)課堂情景

小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得越緊密，越有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。教師要能夠?qū)⒄n文中的情景與學(xué)生實(shí)際生活中的情景聯(lián)系起來，從而更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，對小學(xué)生的直覺性進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)語文教師要能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對生活的豐富感受，使小學(xué)生受到美好情感的熏陶，以情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生的思維打開，對學(xué)生原有的生活體驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，從而使其能夠更為深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師可以利用生活中的實(shí)物或者圖畫來拉近課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的距離。例如在人教版四年級《幸福是什么》這一課的教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生說一說自己對幸福的理解，以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后又向?qū)W生展示了幾幅圖片，分別為媽媽送兒子上學(xué)的場景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場景、小伙伴們一起玩耍的場景等等，勾起學(xué)生對于生活中平凡的場景中蘊(yùn)含的幸福的感受，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

四、多媒體與創(chuàng)設(shè)課堂情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境課堂很重要。其中最有效的辦法就是運(yùn)用多媒體教學(xué)和課本劇表演。如教學(xué)五年下第五單元古典故事時(shí)《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》都采用的多媒體課件的形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又創(chuàng)設(shè)了良好的課堂情趣。

當(dāng)前多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，多媒體技術(shù)可以通過文字、圖片、聲音和視頻來進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，給小學(xué)生一種身臨其境之感。 多媒體技術(shù)還可以極大地豐富小學(xué)語文課堂的容量， 給小學(xué)生提供豐富的課文背景知識，便于小學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，幫助小學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解。例如人教版小學(xué)語文五年級《金色的魚鉤》這篇課文的教學(xué)過程中，筆者就使用了多媒體給學(xué)生播放了一段情景視頻，讓學(xué)生觀看老班長犧牲時(shí)的具體場景，在學(xué)生觀看的過程中進(jìn)行旁白，用抒情的語言講述老班長忠于職守、舍己為人的光輝歷程和偉大精神，隨著視頻情節(jié)的深入，學(xué)生無不動(dòng)容，甚至有學(xué)生當(dāng)場流下了熱淚。可見用多媒體教學(xué)能夠更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境，帶給學(xué)生更為直觀的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到課文情境之中。

小學(xué)語文教師要重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的小學(xué)語文課堂情境，要讓小學(xué)生不僅能夠掌握一定的語文知識，還要從課堂情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助小學(xué)生確立正確的觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁鐘欽. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 合肥：科教文匯（中旬刊），2015（01）

[2] 趙永紅. 淺談小學(xué)語文中情景教學(xué)的應(yīng)用[J].石家莊：學(xué)周刊，2014（21）.