讓課堂教學(xué)向青草更深處漫溯

何蘭蓉

摘 要：新課標(biāo)、新課改使傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式變得陳舊性和滯后，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生積極性的發(fā)揮。在應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)中，如何向有限的四十分鐘課堂要質(zhì)量和效率？讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)是語文老師面前的難題，本文就如何打造高效課堂談?wù)務(wù)J識(shí)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；情景化；誦讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-109-01

高中語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，其主體地位已岌岌可危，數(shù)理化作業(yè)搶占了中學(xué)生課余時(shí)間的大半壁江山。面對這樣的一種現(xiàn)實(shí)狀況，作為一名語文老師，在無奈的一聲嘆息之后，更多的是思考如何向四十分鐘的課堂要質(zhì)量？爭取用盡可能少的時(shí)間獲取教學(xué)最大效益，以期望于實(shí)現(xiàn)情感，態(tài)度，價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，讓語文課真正成為學(xué)生心靈的棲息地，讓孩子愿意上語文課，以致愛上語文。

語文學(xué)科是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，工具性和人文性是它的本質(zhì)屬性，它的特殊任務(wù)是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，陶冶情操。這其實(shí)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的三維目標(biāo)，語文教師應(yīng)積極思考語文課堂教學(xué)的新思路，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

一、充分的課前準(zhǔn)備是保障課堂高效的前提

雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研考綱和教材，而許多教師備課卻只停留在對教參，現(xiàn)成教案的照搬照抄，不能做到根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此備課不是單純的寫教案，而必須備教材，備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制好教學(xué)所必須的課件和工具等。

二、準(zhǔn)確的理解語文的學(xué)科性質(zhì)，創(chuàng)造情境化的課堂

語文課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)更偏重于人文化的教育，學(xué)生通過語文課能徜徉于浩瀚的語言文字的海洋，在無數(shù)經(jīng)典的感染和熏陶下構(gòu)建自己的精神家園，需要教師創(chuàng)造情境使學(xué)生能更愉快的融入課堂，接受語文，愛上語文。

蘇赫姆林斯基說：“不使掌握知識(shí)的過程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)。而要使他們的身心充滿快樂?！眲?chuàng)設(shè)巧妙的情境，讓學(xué)習(xí)在孩子們快樂的參與中變成一種享受，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的功效。語文課常強(qiáng)調(diào)語文的“感覺”，在課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情景，用音樂、圖畫、名言警句等把教學(xué)氣氛營造起來。如教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，我們可以先讓學(xué)生看看“人間四月天”的劇照，聽聽黃磊所扮演的徐志摩演唱的《飛的理由》歌曲，感受一下那種欲罷不能的哀婉和憂傷。在聽音樂的過程中，學(xué)生往往很容易受感染，理解到徐志摩和林徽因的那段特殊情感。這樣，老師講解《再別康橋》這首詩時(shí)，學(xué)生輕而易舉地理解到徐志摩為什么會(huì)對康橋有著濃濃的不舍和依戀之情，這樣，教學(xué)難度也就相應(yīng)降低。課堂效率也就提高了。

三、加強(qiáng)誦讀的力量，活躍課堂，優(yōu)化課堂

語文教學(xué)離不開誦讀。而現(xiàn)在有的語文教學(xué)，走向“只講不讀，思而不讀”的畸形發(fā)展道路。這和語文教學(xué)的初衷背道而馳的，教材中許多優(yōu)秀篇章，尤其是詩歌，需要誦讀。因?yàn)樵姼璧乃囆g(shù)不僅是文字的藝術(shù)，也是聲音的藝術(shù)，故非誦讀不足以盡享其美，而且誦讀的過程既是品讀作品音趣的過程，也是對作品情感、主題等的初步品嘗。誦讀在語文課的課堂上是不可缺少環(huán)節(jié)之一，也是提高課堂教學(xué)效率一個(gè)方法。課堂誦讀還能讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下，集體的感染中與作品進(jìn)行第一次的親密接觸，課堂上誦讀，質(zhì)量更高，速度更快，如果留為家庭作業(yè)，勢必會(huì)成為一句空話。在課堂上加強(qiáng)誦讀，尤其是詩歌和要求背誦的篇章，這其實(shí)是在給學(xué)生減負(fù)！在高考白熱化的題海大戰(zhàn)中，科科都在加作業(yè)，人人都在搶時(shí)間。語文學(xué)科是高中各科中的“弱勢”學(xué)科，既然我們不能去課外搶時(shí)間。不如就在課內(nèi)提高效率，確保質(zhì)量。

四、確保教材資源整合，結(jié)合生活，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。語文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”、“一言堂”，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎。教師應(yīng)“用教科書教”，而不是“教教科書”。

同時(shí)語文課應(yīng)結(jié)合其它學(xué)科和生活中的內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。生活是語文的沃土，語文生于斯，長于斯。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊抓住與學(xué)生生活態(tài)度，生活能力有關(guān)系的故事。讓學(xué)生有事可想，有話可說，課堂教學(xué)便自然進(jìn)入了學(xué)生的生活。

語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。在平日的教學(xué)中應(yīng)最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)和自主探究能力，讓他們在有效的課堂學(xué)到無限的知識(shí)。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上做文章，教室后面黑板專門給學(xué)生孩子留了一個(gè)版塊，叫做“每日一摘”學(xué)生依著秩序每天在這個(gè)板塊上摘抄一則或是自己寫上幾句話，但內(nèi)容必須和本堂課的內(nèi)容，息息相關(guān)，這最大限度地調(diào)動(dòng)了他們的積極性和自主思考能力。課堂上也可以抽一些學(xué)生起來就“每日一摘”上的內(nèi)容和該堂課的內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性做一些評(píng)價(jià)，這既培養(yǎng)了他們的思考能力，同時(shí)又吸取了集體的智慧，增加了他們的課外閱讀量，一舉三得。

總之，高效課堂無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠(yuǎn)躍傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)效果。