合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)剖析

顏丹

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，高中生物教師開始廣泛運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)活動，這一教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的成績、活躍了課堂氣氛、改善了學(xué)生的心理品質(zhì)，但在教學(xué)實踐中，生物教師也普遍對合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用存在一些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；誤區(qū)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-114-01

一、誤區(qū)分析

1、方法不當(dāng)。教師本可以用另外的教學(xué)方法達(dá)到自己的教學(xué)目的，同時另外的教學(xué)方法相較于合作學(xué)習(xí)而言可能更加簡潔高效，但教師還是選擇用合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生自行討論并通過合作解決問題，這無疑浪費了大量的課堂時間，同時也沒有考慮到這樣的合作學(xué)習(xí)對教學(xué)而言是否有價值。

2、定位不明。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不知道自己的任務(wù)是什么，教師也不清楚自己在這一過程中扮演怎樣的一個角色。這使得合作學(xué)習(xí)達(dá)不到最終的效果，教師與學(xué)生之間缺少了應(yīng)有的互動交流，同時也減少了學(xué)生之間的互助合作，教師最終只能成為旁觀者，而學(xué)生在課堂上也感覺無從下手。

3、主次不分。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師主要考慮到以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的來設(shè)置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生才是合作學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)生能更好地吸收和弄懂課堂知識。

4、場面失控。教師沒有全面認(rèn)識小組合作的含義，只認(rèn)為小組合作就是小組討論，課堂上氣氛很活躍，大家也積極參與討論，但忽視了學(xué)生討論的內(nèi)容是否和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。同時，由于場面過于熱烈，導(dǎo)致了學(xué)生之間無法進(jìn)行正常的溝通，師生之間的互動也受到了阻礙。

5、操作死板。教師缺乏創(chuàng)新性思維，在很多課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中仍然按部就班地按照前人的方法或者是書本理論知識照搬照抄，沒有做到具體問題具體討論，最終也無法達(dá)到教學(xué)目的，反而適得其反。

二、成因探究

1、很多學(xué)校和教師都過于盲目，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)適用于一切課堂內(nèi)容。開展合作學(xué)習(xí)就能讓學(xué)生更好地理解課本中某個概念或某個實驗，卻忽略了合作學(xué)習(xí)對于開展教學(xué)任務(wù)的意義大小，比如說在討論“光合作用的概念”以及“基因控制蛋白質(zhì)合成的過程”時，小組討論的最終結(jié)果也只是課本上內(nèi)容的概括，其實并不需要借助合作學(xué)習(xí)來解決。

2、合作學(xué)習(xí)要求教師從過去的僅為知識傳授者這一身份轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、咨詢者、統(tǒng)籌規(guī)劃者等多重身份。對學(xué)生則采取小組學(xué)習(xí)或者切塊拼接等方法，讓合作學(xué)習(xí)在生生之間更好地開展開來。而目前看來，無論是教師還是學(xué)生，都對自己沒有明確的定位。

3、很多教師以自我為中心，深受傳統(tǒng)教育影響，無法從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)方案。他們在備課時也總是只從自己的角度想問題；上課時，為了達(dá)到自身的教學(xué)目的或者順利完成教學(xué)任務(wù)，他們也只會選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)用具。他們成為了整堂課時間的操縱者，該討論了，大家熱烈討論；該回答問題了，學(xué)生就得立馬停止唇槍舌劍，停止合作學(xué)習(xí)，開始回答問題。

4、由于大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)都是采用異質(zhì)分組的，這使得組內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、能力、興趣、性別等方面擁有很大差異。有差異就有分歧，而在合作學(xué)習(xí)前期，教師沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，這就使得一些成績好的學(xué)生不會認(rèn)可相對成績較差的學(xué)生的意見，無法得到合作學(xué)習(xí)的目的。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時教師沒有清晰的目標(biāo)指向，使得學(xué)生不清楚要討論的是什么。同時，在此期間，教師沒有進(jìn)行適時調(diào)控，使得場面失控的現(xiàn)象時有發(fā)生。

5、合作學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展迄今為止也不過幾十年，作為一種新型的教學(xué)理論，包含廣泛的內(nèi)涵。而它在我國開展的時間就更短了，因此需要進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。很多教師單單從書本學(xué)習(xí)理論知識，而未進(jìn)行深刻的探究或者相應(yīng)的課堂實踐，使得很多合作學(xué)習(xí)無法適應(yīng)本土化要求，最終也只能停留在表面層次。

三、改善合作學(xué)習(xí)的建議措施

1、正確應(yīng)用教學(xué)方法。教師應(yīng)該清楚知道教學(xué)中并不是對所有的課堂內(nèi)容都能應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就比如說前面提到的光合作用的概念、基因控制蛋白質(zhì)合成的過程就不適合用合作學(xué)習(xí)方法，否則也是浪費課堂時間，其討論價值也不大。

2、明確各方在合作學(xué)習(xí)中的定位。在合作學(xué)習(xí)中，教師是整個過程的參與者、管理者、統(tǒng)籌規(guī)劃者，而不僅僅只是一個知識傳授者。教師要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)合作中，教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行深入探討，并給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的相應(yīng)方法和技巧，若學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有疑慮要進(jìn)行及時指導(dǎo)。同時，學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)該明確自己要做什么，在整個學(xué)習(xí)合作過程中每個小組成員也都要時刻牢記自身職責(zé)。

3、凸顯合作學(xué)習(xí)的主體。教師不能再以自我為中心去設(shè)計教學(xué)方案，精準(zhǔn)把控整個課堂時間，而應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計時考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣度等方面。新課程的核心思想是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，故教師在開展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)該讓每位學(xué)生事先做好相應(yīng)準(zhǔn)備，以更好配合合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在此期間，教師也不能為了趕進(jìn)度而急于拋出最后結(jié)論，而要適時引導(dǎo)學(xué)生去自行理解，一定要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

4、把握合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)合作最終是為了什么目的，需要教師在一開始就有清晰的認(rèn)識。為此，教師應(yīng)該合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備前期就制定好相應(yīng)目標(biāo)，同時在合作學(xué)習(xí)期間也要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在整個過程中都能圍繞這一目標(biāo)展開討論和研究，而不是像無頭蒼蠅一樣到處亂竄。

5、掌控合作學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行實時的調(diào)控，比如說在合作學(xué)習(xí)時學(xué)生之間討論過于激烈出現(xiàn)了言語上的攻擊、學(xué)生之間產(chǎn)生了一些誤會、討論主題出現(xiàn)了偏差、出現(xiàn)了冷場、某些學(xué)生未參與進(jìn)來等，這都會造成無效勞動。

6、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理論還未成熟，需要更進(jìn)一步的發(fā)展。對合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，需要進(jìn)行因地制宜的發(fā)展，結(jié)合本國本地區(qū)本?，F(xiàn)實，實現(xiàn)本土化發(fā)展。同時注意到在理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐，偏差的原因，從而對所出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象作出圓滿的解釋，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。

總之，多途徑地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在物理現(xiàn)象探究物理實驗時，要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行猜想與假設(shè)；對實驗方法和實驗過程中要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提出好的實驗方法和改進(jìn)實驗過程，對實驗結(jié)論要大膽提出質(zhì)疑。培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，用唯物辯證法貫穿整個教學(xué)，用物理學(xué)史料激發(fā)學(xué)生，在物理教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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