如何做好高中語文的閱讀教學(xué)

王麗娟

摘 要：《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文要注重個性化閱讀，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”?？墒莻鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的主體體驗與感受。詞語解釋，分析歸納段落大意，概括中心思想，分析寫作特點，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)。這種模式重講讀輕思考，重分析輕體驗，重訓(xùn)練輕熏陶，教學(xué)方式缺少變化，不但擠占了學(xué)生讀書、思考、寫作的時間，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，也扼殺了語文教師教學(xué)的熱情與創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-103-01

事實上，文學(xué)作品包含著作者的個性氣質(zhì)和獨特情感，其中許多深沉的內(nèi)涵往往是可以意會而難以言傳。教師肢解式的宣講很大程度上會碎化課文和諧渾然的意境，極易異化其滋味，淺化其內(nèi)涵；也會使學(xué)生失去進(jìn)行語感訓(xùn)練，體驗和內(nèi)化作者所反映的精神歷程的時間。至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生雕琢成一個模樣，泯滅了學(xué)生獨特的個性和真實的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。

因此，首先要讓學(xué)生成為閱讀的主人。在閱讀教學(xué)中，教師要主動放棄話語霸權(quán)，以平等的心態(tài)與姿態(tài)和學(xué)生相處，營造寬松自由的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生有獨立思考的時間去揣摩語言文字的魅力。學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，會有心理安全和心理自由的感覺，于是才能積極地思考，從而獲得自己獨特的閱讀感受和審美體驗。教師尊重學(xué)生的主體感受，學(xué)生才能在閱讀過程中迸發(fā)他們智慧的火花，彰顯個性的風(fēng)采。

其次，要尊重學(xué)生的個性差異。閱讀是學(xué)生個人的知識和經(jīng)驗的展示，由于學(xué)生個人的認(rèn)知水平、生活體驗、文學(xué)修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，他們對文本的理解必然呈現(xiàn)出不同的認(rèn)識。在閱讀過程中，教師要鼓勵每一位學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和積累，融進(jìn)自己的情感，對作品進(jìn)行解讀。組織學(xué)生通過每一個獨特的個體感受的交流，融合既含有學(xué)生主觀感受又符合作品主旨原貌的群言眾議，使學(xué)生的認(rèn)識更全面，更深刻。

語文教師要把主動權(quán)還給學(xué)生，要尊重學(xué)生的觀察和體驗，讓學(xué)生有個性閱讀的機(jī)會和自由、寬松的時空。對個性異常的學(xué)生既不壓制，也不放任，而應(yīng)積極引導(dǎo)，揚長避短，使其個性向著積極的方面發(fā)展。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)表述如下：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！?/p>

教材理解是一種對教材中各個知識能力訓(xùn)練點及其相互關(guān)系的認(rèn)識、分析、抽象、演繹的能力。語文是一門最富有開放性的課程，對文本的理解，常存諸多可能。然而，長期以來受應(yīng)試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為當(dāng)今高中閱讀教學(xué)的主要價值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，并設(shè)計相關(guān)的問題，學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的問題理解課文。這種異化了的閱讀教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，而且泯滅了學(xué)生的個性。

因此首先，老師要與文本進(jìn)行深入的“對話”和“交流”。因為教師與文本作者、教科書編者的對話是隱性的，師生、生生在課堂上的對話是顯性的。但前者是基礎(chǔ)，教師與作者的“思想碰撞”不充分，師生間的交流也難深入。學(xué)生又是學(xué)習(xí)中和發(fā)展中的主體，需要教師的組織和引導(dǎo)。在平等對話中，能否充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，與教師能否尊重學(xué)生、創(chuàng)造性地使用教材密切相關(guān)。

其次，教師與學(xué)生必須真正建立民主平等的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行全方位的深入的互動。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和活動空間還給學(xué)生，給學(xué)生以個性化閱讀和探究閱讀的空間。

一直以來的“灌輸式”的教學(xué)培養(yǎng)出了眾多默默接受的學(xué)生，而在這默默的接受中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性日益消失殆盡，完全喪失了學(xué)習(xí)的主體性。

建構(gòu)互動的思維活動空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生充分獲得閱讀的情感體驗。這特點突現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識，也顯示出互動的課堂閱讀教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面。

在互動的課堂閱讀教學(xué)中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中展示出學(xué)習(xí)的主體性，并在學(xué)習(xí)活動過程中去獲取“魚”。在這個過程中，教師是介于學(xué)生與文本之間的對話人，是引導(dǎo)者、點撥者、啟發(fā)者、激勵者。在自己獲取的過程中，學(xué)生體會到了質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復(fù)、失敗與成功，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在學(xué)習(xí)過程中提高自身的閱讀、學(xué)習(xí)能力。正如《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

互動的課堂閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，這也就決定了教師在閱讀教學(xué)過程中要時刻以學(xué)生為本，要充分尊重學(xué)生個性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生全面的互動學(xué)習(xí)中調(diào)動起學(xué)生積極的思維活動，從而形成分析探討問題的鍥而不舍的動力。而在此閱讀過程中，教師已經(jīng)不是純粹答疑者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問題的合作者，應(yīng)自覺地充當(dāng)學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者、推動者。教師要結(jié)合閱讀文本，設(shè)計出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問題，激發(fā)學(xué)生積極去思考、探究，從而為學(xué)生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學(xué)生的閱讀差異，才能讓學(xué)生體驗在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達(dá)自己的觀點，在觀點中闡述自身的閱讀體驗。

隨著語文教師對《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵實質(zhì)的全面把握，“語文教育要以人文精神為內(nèi)核，以培養(yǎng)學(xué)生健康人格為終極目標(biāo)”的教育思想正成為語文教育界的共識，并且逐步體現(xiàn)在廣大語文老師的教學(xué)實踐之中。