地方應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的探索與實(shí)踐——以金陵科技學(xué)院為例

王小云，匡才遠(yuǎn)

(金陵科技學(xué)院 教務(wù)處，南京 211169)

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地方應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的探索與實(shí)踐——以金陵科技學(xué)院為例

王小云，匡才遠(yuǎn)

(金陵科技學(xué)院 教務(wù)處，南京 211169)

摘要：專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)對(duì)地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。鑒于此，在分析專(zhuān)業(yè)核心課程現(xiàn)狀和趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合金陵科技學(xué)院的實(shí)際，從專(zhuān)業(yè)核心課程的構(gòu)架、師資配備、專(zhuān)業(yè)核心課程的擇取，以及教學(xué)教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索，致力于找到一條適合實(shí)際的專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)之路。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；專(zhuān)業(yè)核心課程；探索與實(shí)踐

人才培養(yǎng)是地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的根本宗旨，其質(zhì)量則是衡量一所學(xué)校辦學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，合格與否取決于教學(xué)質(zhì)量的高低，而教學(xué)質(zhì)量卻直接受制于課程建設(shè)的質(zhì)量。課程作為地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的基本單元，是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、凝練專(zhuān)業(yè)核心能力的主要源頭和基本載體，是學(xué)校建設(shè)的最基本工作，因此必須把課程的建設(shè)當(dāng)作系統(tǒng)工程來(lái)抓。

一、專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的現(xiàn)狀

如何改革、優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，科學(xué)構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)地方適用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，一直是我國(guó)地方院校努力探索和實(shí)踐的課題[1]。在課程建設(shè)方面，專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)在一定程度上解決了地方應(yīng)用型本科院校的難題。由于擴(kuò)招過(guò)快，教學(xué)質(zhì)量未能與擴(kuò)招同步，整體提高本科教學(xué)教育質(zhì)量，短時(shí)間內(nèi)不易實(shí)現(xiàn)，因此將教學(xué)資源適當(dāng)傾斜于專(zhuān)業(yè)核心課程，顯然比平均配置更具合理性，將教改關(guān)注與指導(dǎo)投向?qū)I(yè)核心課程建設(shè)也更具緊迫性[2]。

關(guān)于專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)內(nèi)涵的解析，很多學(xué)者都提出了各自的觀點(diǎn)，截至目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念。筆者認(rèn)為，張華在《論核心課程》中提出的概念具有一定的代表性。他認(rèn)為，從詞源上看，核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體系的其他部分(邊緣課程) 形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系[3]。其他學(xué)者提出的有關(guān)專(zhuān)業(yè)核心課程的概念，在一定程度可以理解為此概念的延伸和擴(kuò)展。至于地方應(yīng)用型本科院校當(dāng)中，正在實(shí)施專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)并已經(jīng)形成特色的，宜賓學(xué)院和寧波工程學(xué)院有一定的代表性。宜賓學(xué)院在2010年出臺(tái)的《宜賓學(xué)院關(guān)于專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，從六個(gè)方面提出核心課程建設(shè)的策略：專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的內(nèi)涵及基本定位、主要任務(wù)、基本原則、基礎(chǔ)內(nèi)容、管理制度等以及建設(shè)工作要求等。課程設(shè)置思路明確，定義清晰，管理到位。寧波工程學(xué)院對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程的組成進(jìn)行了精細(xì)的劃分，而且通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)成功帶動(dòng)了其他課程的建設(shè)，使課程在整體建設(shè)上有所提升，從而推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，形成了專(zhuān)業(yè)—課程—專(zhuān)業(yè)互動(dòng)發(fā)展的良性循環(huán)[4]。

金陵科技學(xué)院是一所以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主的全日制普通本科院校，在“十一五”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，各項(xiàng)事業(yè)快速發(fā)展?！笆濉币?guī)劃中，學(xué)院進(jìn)一步提出“需求導(dǎo)向，能力為本，知行合一，重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，全面貫徹“因材施教，堅(jiān)持育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的原則，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)院的辦學(xué)定位，努力探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新模式。由于本科階段的辦學(xué)時(shí)間短等原因，相應(yīng)的師資隊(duì)伍、硬件、軟件都沒(méi)有配套，教學(xué)資源極其有限?？紤]到以上情況，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，從2013年起在各學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的修訂中，明確要求各專(zhuān)業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中標(biāo)出8—10門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，促進(jìn)學(xué)院從上至下開(kāi)始重視專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)。但在人才培養(yǎng)方案修訂中，沒(méi)有制定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)管理規(guī)范，以及時(shí)間比較短等原因，各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)教師在確定專(zhuān)業(yè)核心課程時(shí)，大多都比較隨意，只是簡(jiǎn)單地在教學(xué)計(jì)劃表格中用“☆”做出標(biāo)注。在課程的教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)并沒(méi)有很好地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的力度，沒(méi)有凸顯出專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)有的特色，更不用說(shuō)發(fā)揮與其他課程的聯(lián)系和紐帶作用了。

二、專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的趨勢(shì)

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)和規(guī)劃漸成共識(shí)

地方應(yīng)用型本科院校作為我國(guó)高等教育的生力軍，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐的主要使命。但目前部分地方本科院校存在學(xué)科專(zhuān)業(yè)趨同化，人才培養(yǎng)同質(zhì)化，以及服務(wù)地區(qū)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。究其原因主要是地方應(yīng)用型本科院校起步晚，卻一直在新增專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致的后果就是教學(xué)資源無(wú)法滿(mǎn)足師生比要求。而加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)，將教學(xué)資源向?qū)I(yè)核心課程傾斜，凝練專(zhuān)業(yè)核心能力和職業(yè)能力，則更具合理性。

2.注重從高校自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要方面進(jìn)行研究

學(xué)生大學(xué)四年最關(guān)心的莫過(guò)于在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能否學(xué)習(xí)到適于將來(lái)從事社會(huì)工作的實(shí)用課程，以及課程體系與教學(xué)方式的安排是否影響到他們畢業(yè)以后的發(fā)展機(jī)會(huì)[5]。因此，地方應(yīng)用型本科院校在核心課程內(nèi)容選擇方面，往往會(huì)結(jié)合紛繁復(fù)雜的市場(chǎng)需求變化，考慮培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生如何才能兼顧高校自身發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的現(xiàn)實(shí)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂者會(huì)考慮本專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容是哪些，哪些是為畢業(yè)后提供發(fā)展機(jī)會(huì)必備的經(jīng)驗(yàn)與方法，據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容并安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方式，可以有效地利用學(xué)校資源，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3.注重從專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫

專(zhuān)業(yè)核心課程所要傳授的知識(shí)屬于專(zhuān)業(yè)必須具備的基礎(chǔ)性核心知識(shí)，最能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的基本素養(yǎng)與要求。專(zhuān)業(yè)核心課程的水平與質(zhì)量直接決定著專(zhuān)業(yè)的水平與質(zhì)量，直接影響著專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量[6]。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)，改變過(guò)去在學(xué)生能力培養(yǎng)中一味追求先進(jìn)、齊全的策略，把重點(diǎn)放在符合市場(chǎng)需求、對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位要求等方面，同時(shí)根據(jù)社會(huì)的用人形勢(shì)變化及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)的重點(diǎn)和課程內(nèi)容。

4.重視課程設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題

就學(xué)院的實(shí)際而言，升本時(shí)間不長(zhǎng)，獨(dú)立舉辦本科教育的實(shí)踐積累不夠，部分教師教學(xué)理念陳舊。在課堂教學(xué)中，“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法依然存在，教與學(xué)難以形成良性互動(dòng)；部分教師課堂教學(xué)局限于教材，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地將課堂延伸到企業(yè)、延伸到社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力方面顯得不足。而專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)改變了以往課程目標(biāo)不明確、不針對(duì)市場(chǎng)需求的實(shí)際情況，重課程目標(biāo)的確定，并在遴選專(zhuān)業(yè)核心課程時(shí)嚴(yán)格要求，根據(jù)市場(chǎng)需求的針對(duì)性來(lái)對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容重特色、技能以及應(yīng)用。

三、專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)思路

金陵科技學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科院校，于2005年3月正式成立。自成立以來(lái)一直在致力于專(zhuān)業(yè)和課程體系建設(shè)，也取得了一些成績(jī)。專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)從2013年才開(kāi)始，尚屬起步階段。就如何才能構(gòu)建一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)體系，具體思路如下：

1.專(zhuān)業(yè)核心課程構(gòu)架

學(xué)院專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的課程組成主要由必修(公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)必修課)、選修(專(zhuān)業(yè)限選課+專(zhuān)業(yè)任選課+公共選修課)和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程組成。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程時(shí)，須考慮課程的門(mén)數(shù)、所選的課程在本專(zhuān)業(yè)教育課程體系中居于何位置，以及確定的課程主要有哪幾個(gè)模塊的課程組成。根據(jù)學(xué)院的實(shí)際，可以設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程8—10門(mén)左右，由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課組成，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課和必須課比例可以設(shè)置為1∶3左右，即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課2—4門(mén)，專(zhuān)業(yè)必須課4—6門(mén)。

2.師資配備

課程的教學(xué)關(guān)鍵在教師。在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的過(guò)程中，必須有與之匹配的師資力量。學(xué)院成立的時(shí)間較短，師資力量有限，因此在確定專(zhuān)業(yè)核心課程負(fù)責(zé)人時(shí)，可以放低要求，只要具備講師職稱(chēng)即可。但必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有企業(yè)經(jīng)歷者優(yōu)先考慮。在課程負(fù)責(zé)人確認(rèn)的前提下，建立一支具備多種學(xué)歷背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，一般要求5—6人，企業(yè)在崗兼職教師1—2名。從企業(yè)聘用的兼職老師，要求在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有3年以上的工作經(jīng)歷，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在承擔(dān)核心課程的教育教學(xué)任務(wù)方面能理論聯(lián)系實(shí)際，傳授知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐，保證較高的教學(xué)水平。

3.專(zhuān)業(yè)核心課程的擇取

專(zhuān)業(yè)核心課程的選擇須有據(jù)可循，不可隨意定之。每個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在選擇核心課程時(shí)，須從基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性方面著手，在分析課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入調(diào)研，在結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)和市場(chǎng)針對(duì)性的基礎(chǔ)上，制定專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)規(guī)劃，確保選出的核心課程符合本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)實(shí)際。在專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容的選擇中，遵循基礎(chǔ)性、必教性、高頻性和可拓展性的標(biāo)準(zhǔn)。大力精簡(jiǎn)濃縮專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)，努力解決好“教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊繁雜”問(wèn)題[7]。

4.專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)與實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)核心課程的構(gòu)架、師資以及課程確定以后，教師的教學(xué)方式、方法以及學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程的接受和運(yùn)用知識(shí)的能力等，就成為接下來(lái)的重要一環(huán)。學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)一直堅(jiān)持“以能力為根本，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，注重應(yīng)用性、融合性、職業(yè)性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性”的辦學(xué)理念。專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)該堅(jiān)持以此理念為指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程注重教學(xué)方法的多樣化運(yùn)用，可以采取探討式教學(xué)，也可以以模擬項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)等。在課程的考核上，注重過(guò)程的考核，考核的方式可以是問(wèn)題式、小組合作完成項(xiàng)目等。

5.專(zhuān)業(yè)核心課程的質(zhì)量監(jiān)控

專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)施效果如何，教學(xué)水平和質(zhì)量如何保障，需要有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)考察和評(píng)估。對(duì)此，學(xué)院在評(píng)估和考察專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的力度時(shí)，須從以下三個(gè)方面著手構(gòu)建監(jiān)控機(jī)制。首先，要求各專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立專(zhuān)門(mén)的課程討論小組，采取月討論和交流制度，每月及時(shí)溝通和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；其次，要求各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，從各專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)抽取人員形成二級(jí)學(xué)院核心課程監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)聽(tīng)課、聘請(qǐng)兼職教師等日常工作；第三，由教務(wù)處牽頭，可以聘請(qǐng)剛退下來(lái)的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，采取檢查教案等課程資源、隨時(shí)聽(tīng)課等方式，實(shí)時(shí)監(jiān)控課程的實(shí)施情況，做到有問(wèn)題必須及時(shí)解決，確保專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的質(zhì)量。

專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)符合當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校資源有限的實(shí)際，以及社會(huì)需求與學(xué)生的期望，有利于學(xué)生綜合能力的提高，是培養(yǎng)社會(huì)需要人才的重要手段。金陵科技學(xué)院將圍繞“全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一核心指導(dǎo)思想，在課程構(gòu)架與教學(xué)方法的安排上，注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，深入了解社會(huì)對(duì)不同規(guī)格、層次人才需求的變化，讓學(xué)生能夠在大學(xué)四年內(nèi)學(xué)習(xí)到適于將來(lái)從事社會(huì)工作的實(shí)用課程。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：侯秀梅)

Exploration and Practice in the Construction of Specialized

Core Curricula in Regional Application-oriented Universities

——Exemplified by Jinling Institute of Technology

WANG Xiao-yun, KUANG Cai-yuan

(Division of Academic Affairs, Jinling Institute of Technology, Nanjing 211169, China)

Abstract:The construction of specialized core curricula has a vital role to play in the talent cultivation quality of regional application-oriented universities. Based on the analysis of the status and trend of specialized core curricula, and combined with the actuality of Jinling Institute of Technology (JIT), the paper attempts to derive a practical and applicable route for JIT from the probe into the curricular framework, the allocation of teaching staff, the curricular selection and teaching methods.

Key words:regional application-oriented universities; specialized core curricula; exploration and practice

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)02-0058-03

作者簡(jiǎn)介：王小云(1979—)，男，安徽馬鞍山人，講師，碩士，從事教學(xué)管理研究；匡才遠(yuǎn)(1982—)，男，江蘇連云港人，講師，博士，從事服裝著裝舒適性研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究課題(2013JSJG160)；金陵科技學(xué)院2013教學(xué)管理專(zhuān)項(xiàng)課題(zx201309)

收稿日期：2014-05-09

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.02.021