文科專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革初探

陳 芮

(黃淮學(xué)院，河南 駐馬店463000)

一、對(duì)于當(dāng)下的高校文科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀分析

從高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是文科學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及內(nèi)外因素和教師的因素作為分析的重點(diǎn)，多角度、多層次地分析英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

(一)文科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀

文科專(zhuān)業(yè)的當(dāng)下?tīng)顩r是，學(xué)生水平參差不齊，教師的態(tài)度急需端正，師生互動(dòng)的積極性較低，以及大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)不是特別牢靠。同時(shí)，他們對(duì)于英語(yǔ)的重視遠(yuǎn)不如對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重視，甚至是對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定程度的排斥和反感。由于自己的心理和外部的不利因素，文科專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題也相當(dāng)復(fù)雜。

(二)文科專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的分析

以往學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)是將學(xué)生是否能夠通過(guò)高等院校的英語(yǔ)能力考試B 級(jí)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)桿，這就使得達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的，將英語(yǔ)能力的提高拋之腦后，有近七成的學(xué)生是為了能夠通過(guò)考試而不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的供需就使得學(xué)習(xí)的能動(dòng)性發(fā)生了相當(dāng)重大的變化，甚至于有些學(xué)生通過(guò)了考試之后，便覺(jué)得英語(yǔ)和自己再無(wú)關(guān)系，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成一種夢(mèng)想。

(三)高校文科學(xué)生英語(yǔ)能力的狀況

通過(guò)分析我國(guó)英語(yǔ)教師在課堂之中的教學(xué)狀況，以及學(xué)生自我的評(píng)價(jià)不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生初高中的基礎(chǔ)知識(shí)還是相當(dāng)不錯(cuò)的，但詞匯量不足，對(duì)于語(yǔ)法的掌握也相對(duì)較少，不能夠準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)的聽(tīng)力，在表達(dá)英語(yǔ)的方式上更加像中文的方式，這就說(shuō)明中國(guó)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的技能掌握還是有一定的欠缺的。

同時(shí)，在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，大多是選擇了分班的模式，其弊端就是有很多學(xué)生在這樣的模式下更容易對(duì)于英語(yǔ)失去信心，使得兩極分化日益嚴(yán)重。高級(jí)班級(jí)和普通班級(jí)在英語(yǔ)的分級(jí)上學(xué)生層次相差較多，這就使得有些高級(jí)班的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而放松在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。但更多的是普通班的學(xué)生越學(xué)越差，認(rèn)為自己的英語(yǔ)能力過(guò)于差，從而失去學(xué)習(xí)積極性。

二、對(duì)于高等院校文科英語(yǔ)教學(xué)的改革設(shè)想

(一)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置

教學(xué)要求有宏觀的課程目標(biāo)以及教學(xué)的目的作為約束，在高校的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)時(shí)的設(shè)置方面，要充分考慮到現(xiàn)今的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受狀況，同時(shí)還要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)基本的特點(diǎn)，設(shè)置不同的課程滿(mǎn)足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，比如要設(shè)置公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等，這樣能夠在滿(mǎn)足學(xué)校的教學(xué)要求的情況下，更好地促進(jìn)人才的復(fù)合型發(fā)展［1］。

(二)文科英語(yǔ)教學(xué)的教材支撐

教材的優(yōu)劣直接影響到教師的教學(xué)效果，教材對(duì)于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有著支撐作用，現(xiàn)代的教材改革和建設(shè)基本的思路就是，將應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的主要導(dǎo)向和基本導(dǎo)向，用分層次的教學(xué)來(lái)區(qū)分教學(xué)的范圍，將公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，努力提升教材的實(shí)用性和趣味性，使得在構(gòu)建特色教學(xué)體系的同時(shí)，最大限度地組織學(xué)生對(duì)于掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的主動(dòng)性，這也符合高等院校對(duì)于文科學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)際方向的要求。

(三)文科專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)組織方式

1.教師要將與學(xué)生的交流放在首位

文科英語(yǔ)教師應(yīng)該重視文科學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的，不一樣的目的自然會(huì)導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不一樣的效果，一些有著遠(yuǎn)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易投入自己的全部精力，能夠使得學(xué)習(xí)更加持久。在高校中要求學(xué)生參加等級(jí)考試或者是B 級(jí)考試等，都是為了培養(yǎng)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重每個(gè)學(xué)生的差異，幫助不同的學(xué)生有效地樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。現(xiàn)今有很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，容易自暴自棄，這就要求高校的英語(yǔ)教師不管是在課堂之上還是課堂之下，都要充分地鼓勵(lì)學(xué)生，就算是學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的努力都要予以表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其不積極的學(xué)習(xí)者，這樣高校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才能逐步地提高。

在教師努力的同時(shí)，還要積極地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在脫離教師的教育之后，才能維持學(xué)習(xí)的慣性，用良好的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這就要求教師給予學(xué)生的指導(dǎo)是全面的，建議學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行循環(huán)記憶。同時(shí)，加大自己的閱讀量，不僅做到課內(nèi)閱讀，還要在課外擴(kuò)大自己的知識(shí)面，用記憶和朗讀兩者結(jié)合的方式，來(lái)克服部分學(xué)生不敢開(kāi)口講英語(yǔ)的障礙。

同時(shí)還要看到的是，教師是課堂教育的引導(dǎo)者和組織者，這就要求教師擺正自己位置，正視自己在學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中扮演的角色。教師作為高校的一線(xiàn)工作者，其言傳身教是教授知識(shí)的最好方式，其能夠很大程度地影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)或者是為人處世的方法。

2.教師要尤其注意培養(yǎng)文科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

根據(jù)已有的調(diào)查來(lái)看，教師為主導(dǎo)的教授方式早就已經(jīng)不適用于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，滿(mǎn)足不了高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)今應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看作是課堂的主體，教師僅僅是作為引導(dǎo)者的角色，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行組織和啟發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文科英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)方面花費(fèi)的時(shí)間顯然是少于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的，或者是其在文科其他專(zhuān)業(yè)上的時(shí)間，高校和教師就應(yīng)該針對(duì)這樣的現(xiàn)象，用新型的教學(xué)手段和教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體教學(xué)，使得高校英語(yǔ)的有效性教學(xué)成為可能［2］。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要明白課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及怎樣用合適的手段使得學(xué)生快速地進(jìn)入課堂的環(huán)境之中，讓學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)始學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在引入新課的時(shí)候，不僅僅是要利用學(xué)生對(duì)于新課的好奇心，還要用新的知識(shí)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的新思維，用多變的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，既要重視課堂的節(jié)奏和秩序，也要最大限度地活躍課堂氣氛，使之不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)。

3.高校應(yīng)該設(shè)置英語(yǔ)方面的第二課堂

在公共課堂上有些課程是涉及到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的，除了以往的教材教學(xué)，還應(yīng)該有關(guān)于以英語(yǔ)為目的語(yǔ)的國(guó)家文化和歷史等趣味性更多的課程設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，還應(yīng)該舉辦一些與英語(yǔ)有關(guān)的，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的英語(yǔ)比賽或社團(tuán)活動(dòng)，在相對(duì)嚴(yán)肅的課堂之外，根據(jù)學(xué)生的興趣給予他們一個(gè)有效的英語(yǔ)平臺(tái)。

4.高校在改革英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生的管理

這里所說(shuō)的提升趣味性和激發(fā)學(xué)生的積極性，并不是說(shuō)不顧秩序，課堂仍舊是課堂，對(duì)于學(xué)習(xí)的懶散以及缺乏主動(dòng)性的現(xiàn)象，還應(yīng)該有效地進(jìn)行管理。高校的管理者應(yīng)該在重視文科英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)同帶班教師之間的有效聯(lián)系。這樣才能了解學(xué)生的全面情況，以及要求其他任課教師嚴(yán)格地進(jìn)行課堂教學(xué)管理。對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要嚴(yán)格地實(shí)行點(diǎn)到的制度，還要全方面注意學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。除此之外，還要通過(guò)不同的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)的能力，充實(shí)其課余的生活［3］。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅是要對(duì)于課堂之上的內(nèi)容做全方位的調(diào)整，還要在課下給學(xué)生布置一些能夠預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的作業(yè)。但應(yīng)注意的是，不能以傳統(tǒng)的生抄硬背的方式作為改革英語(yǔ)的措施，應(yīng)該豐富學(xué)生的作業(yè)形式，將其英語(yǔ)的考試成績(jī)和平時(shí)的成績(jī)相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而非是期末的一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的英語(yǔ)水平。有部分文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的英語(yǔ)可有可無(wú)，不重視英語(yǔ)教師布置的作業(yè)或者任務(wù)。針對(duì)此現(xiàn)象，英語(yǔ)教師就應(yīng)該加強(qiáng)課堂的隨即測(cè)驗(yàn)，減少學(xué)生在課下作業(yè)抄襲率大的現(xiàn)象。教師也應(yīng)認(rèn)真地修改學(xué)生的測(cè)試卷，這樣才能夠引起學(xué)生的重視［4］。

三、高校文科英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的影響

職業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)必然是學(xué)生在高校之中接受的英語(yǔ)教育，其也是旨在提升學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的綜合實(shí)力，使得學(xué)生能夠在職場(chǎng)之中有實(shí)用英語(yǔ)的意識(shí)及信心，職業(yè)英語(yǔ)能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。隨著全球化的不斷加深，學(xué)生的英語(yǔ)能力高低決定了在企業(yè)中是否有位置發(fā)揮能力。因此學(xué)生在職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中應(yīng)該循序漸進(jìn)，打好自己大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，明確自己要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，用學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)使自己不斷進(jìn)步。這樣才能夠在日后的工作中投身于有關(guān)英語(yǔ)的職業(yè)中，乃至于終身地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)［5］。

四、綜述

從大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)到學(xué)生在走出校門(mén)之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都應(yīng)該是配套的系統(tǒng)工程。在英語(yǔ)教學(xué)改革中既要重視高等教育人才的培養(yǎng)模式，還要體現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特色，這不是一個(gè)口頭上的行動(dòng)，應(yīng)該是一種長(zhǎng)期的推進(jìn)過(guò)程。過(guò)程是艱難的，但前途是光明的，只要明確改革方向，校方與教師共同努力，就一定能實(shí)現(xiàn)我國(guó)文科英語(yǔ)教學(xué)的改革。

［1］李旭明.高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)研究——以天水師范學(xué)院英語(yǔ)系為例［D］.蘭州:西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

［2］章任蕾.英語(yǔ)教學(xué)媒體元模式——英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源的微觀研究［D］.北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

［3］崔亞亞.淺析高校英語(yǔ)教學(xué)［J］.企業(yè)文化刊，2012，(6).

［4］王來(lái)秀，等.素質(zhì)教育背后的中學(xué)生［J］.中國(guó)校外教育美術(shù)，2012，(5).

［5］郝鵬.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)課程改革［J］.教書(shū)育人高教論壇，2013，(6).