黑龍江省中小學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

王田田

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

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黑龍江省中小學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

王田田

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

摘要：隨著教育的加快發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，社會對優(yōu)質(zhì)資源的需求越來越強烈，對中小學(xué)校的教育提出了更高的要求。中小學(xué)校教學(xué)管理工作是中小學(xué)校管理工作的核心，它能夠體現(xiàn)出中小學(xué)校教育的公平性和規(guī)范性，體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展前景和社會影響力，是中小學(xué)校校長尤其要重視的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校；教學(xué)管理；教育管理

教學(xué)管理工作是學(xué)校管理工作的重要方面，規(guī)范有效的教學(xué)管理能夠體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，提升學(xué)校的社會影響力。中小學(xué)校是學(xué)生邁進校園的第一步，從而為今后的成長奠定一定的基礎(chǔ)，所以教學(xué)管理是中小學(xué)校的核心工作。

目前，中小學(xué)校的教學(xué)管理缺乏有效性。在教學(xué)管理模式方面，“填鴨式”的教學(xué)模式使教師和學(xué)生都感到疲憊。教師盡心盡力地想把知識傳授給學(xué)生，他們付出了很多，為什么還是有學(xué)生不配合，不愛聽課，不喜歡學(xué)習(xí)，這讓很多教師費解，究竟什么樣的教學(xué)更有效？其實學(xué)生需要的不僅僅是教師傳授知識，而且還需要能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式。例如，在很多學(xué)校試行成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式法，這種教學(xué)模式法能夠讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，而不是在課堂上緊繃著神經(jīng)，害怕一不小心分神跟不上教學(xué)節(jié)奏，或是遺漏了什么知識點。學(xué)生不再成為課堂的被動接受者，而變?yōu)橹鲃友芯空?。教師承?dān)的角色更多的是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者、課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、課堂秩序的組織者、學(xué)生建構(gòu)意義的答疑者。這種教學(xué)模式法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠激活課堂的教學(xué)氛圍，更能夠增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。當(dāng)然這種教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力和組織能力等都具有很大的挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的沖擊。其實步入校園的中小學(xué)生正處于對知識最渴望、對新事物最好奇的時候，采取什么樣的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，怎么樣能夠用教學(xué)藝術(shù)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎么樣改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師的觀念，對此教學(xué)管理應(yīng)該發(fā)揮其核心作用，有效地促進教師的能力發(fā)展和素質(zhì)提升，從而增強課堂的有效性。

在學(xué)生管理方面，一是擇校擇師問題日益嚴重。相對辦學(xué)質(zhì)量高、社會影響力大的學(xué)校，每年的新生眾多，所以學(xué)校不得不增加班級數(shù)，而每個班級的人數(shù)又不得不超出規(guī)定的人數(shù)，這樣就造成了教室不夠用、教師緊張的局面，連帶著附近的學(xué)區(qū)房都是幾易其主。在教師的分配上，名校的教師不都是名師，所以家長在選擇名校之后又要選擇名師，這就需要學(xué)校與家長進行有效的溝通，讓家長相信每個班級教師的配備都是公平均衡的，每個教師都是全心全意奉獻自己的。二是減負與增質(zhì)的矛盾。減負問題一直都是教育界談?wù)摰闹攸c，主要包括怎樣能夠讓學(xué)生真正地減輕負擔(dān)，而不是在學(xué)校里減負在家里增負。有很多家長在課外時間給孩子報各種學(xué)習(xí)班，以至于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)比學(xué)校還要多，導(dǎo)致學(xué)生的負擔(dān)過重。就哈爾濱師范附小來說，該學(xué)校取消了小學(xué)一、二年級的各種書面考試，結(jié)果是一部分家長同意一、二年級取消書面考試，甚至希望三、四、五年級都不考試，這樣他們就可以讓學(xué)生在課外參加各種學(xué)習(xí)班，如奧數(shù)班、作文班、書法班等；一部分家長不同意學(xué)校取消各種書面考試，他們認為只有考試才能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就容易導(dǎo)致學(xué)校與家長之間的矛盾。真正的減負不僅僅是減少學(xué)生的作業(yè)量，減少各種考試，而是學(xué)校與家長之間的配合，減負不減質(zhì)量，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，在學(xué)校學(xué)習(xí)沒有負擔(dān)，在家里能夠自主地學(xué)習(xí)，豐富課余生活，而不是各種灌輸。所以哈爾濱師范附小的口號是：作業(yè)減一點，健身娛樂多一點，課堂實一點，思考創(chuàng)新多一點，課程精一點，課程實踐多一點。

在教師管理方面，根據(jù)調(diào)查，國內(nèi)教師周平均工作時間是54.5小時，中小學(xué)教師幸福感最低，工作量大。就小學(xué)教師而言，小學(xué)生基本都是6～12歲的兒童，他們?nèi)鄙僮晕冶Ｗo能力，教師承擔(dān)的不僅僅是教書育人的工作，還有學(xué)生安全方面的工作。在教育事業(yè)加快發(fā)展的今天，社會對中小學(xué)教師的要求越來越高，其所承受的壓力也越來越大，較低的福利待遇和長期的身心負擔(dān)，導(dǎo)致教師的幸福指數(shù)明顯降低。試想一下，一位背負重大教育壓力、學(xué)校壓力、家庭壓力、家長壓力、社會壓力的教師，如何能把正面的陽光的情緒帶給求知的學(xué)生們，如何能感到幸福？應(yīng)幫助教師釋放壓力，以提升教師的幸福指數(shù)。一是多為教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺，提供培訓(xùn)提高的機會，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和人格素養(yǎng)，實現(xiàn)教師個人的專業(yè)發(fā)展；二是加大教育的投資，為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和安穩(wěn)的生活環(huán)境；三是關(guān)注教師的現(xiàn)實生活、生存狀態(tài)，關(guān)注他們的想法；四是尊重教師的職業(yè)，創(chuàng)造和諧的學(xué)校與教師之間、家長與教師之間的關(guān)系；五是鼓勵教師在課改的大潮中勇于實踐與創(chuàng)新，積極探索，提升教育教學(xué)能力；六是建立獎勵機制，激發(fā)教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的欲望等。一位充滿幸福感，有著陽光心理的教師，相信他一定能夠扛住所有的壓力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

在教學(xué)質(zhì)量管理方面，中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測和評價是保障教學(xué)順利進行的重要措施，只有科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評價，才能使教學(xué)質(zhì)量得到提高。就目前來看，黑龍江省中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評價，主要是以領(lǐng)導(dǎo)為主、教師互相監(jiān)測和評價為輔進行的。評價的標(biāo)準也都是哪個班級的學(xué)生成績高，提升快，升學(xué)率高，而沒有參考學(xué)生與家長的評價。其實學(xué)生才是真正有發(fā)言權(quán)的人，他們與教師有最直接的互動，而家長是教師教學(xué)成果的見證者。對于低年級的學(xué)生來說，教師的一言一行都影響著他們，所以家長對教師的評價也具有一定的說服力。對于相對高年級的同學(xué)而言，他們已經(jīng)有自己的思想方式，能夠?qū)處熥龀隹陀^的評價。所以，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評價體系中，應(yīng)該融入學(xué)生與家長的評價，這樣對教師的提高和發(fā)展有很大的推動作用。

在教學(xué)過程管理方面，學(xué)校的課程要適應(yīng)學(xué)生的成長，而不是學(xué)生要適應(yīng)學(xué)校的課程。在許多初中學(xué)校，體育課每周只開兩課時，信息、美術(shù)、音樂等更是到初三就停開，學(xué)生每天的課程表全是中考科目，學(xué)校考慮的是升學(xué)率，教師考慮的是成績，而學(xué)生要應(yīng)考。學(xué)校的教育目標(biāo)是促進人的發(fā)展，而不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機器，教學(xué)管理作為教育的核心內(nèi)容，其根本目的也表現(xiàn)為促進人的發(fā)展，即包括學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展和個性發(fā)展，如果教學(xué)管理偏離了正確的方向，國家規(guī)定的課都開不足，那么無疑是限制了學(xué)生的全面發(fā)展，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能的權(quán)力，那么還談何學(xué)生的個性發(fā)展？課程計劃的制訂和落實是中小學(xué)教學(xué)管理的重要內(nèi)容。

在學(xué)校管理方面，應(yīng)重視校長的示范作用。校長在學(xué)校的角色大都是認為是學(xué)校的管理者、監(jiān)督者、評價者。美國教育學(xué)者珊娜斯蒂格鮑爾總結(jié)美國中學(xué)校長的職責(zé)有三條：一是確定學(xué)校的目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，即對教學(xué)提出要求，制定標(biāo)準，研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革?！耙粋€好校長就是一所好學(xué)校”已經(jīng)成為人們的共識，那么在社會發(fā)展迅速的時代，在學(xué)校面向世界、面向未來的趨勢下，校長在學(xué)校的傳統(tǒng)角色已經(jīng)不能推動學(xué)校的發(fā)展，促進教師和學(xué)生的成長，校長在學(xué)校的教學(xué)管理工作中不應(yīng)該僅僅是管理者，而更應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)者，起到示范的作用，如在教育科研能力方向的示范作用。在德國，選拔校長的條件是，其必須是教育和教學(xué)的專家，校長不但要領(lǐng)導(dǎo)教師開展科研工作，還要為其創(chuàng)造一定的科研條件，重視教師的科研素養(yǎng)，提高教師的科研水平，對學(xué)校的教學(xué)管理有著積極的推動作用。新課程改革給教育教學(xué)工作帶來了全方位的挑戰(zhàn)，不僅對教師提出了新的要求，也對學(xué)校的校長提出了新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)校長能否認清自己的角色，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。中小學(xué)校長要從權(quán)利型向能力型轉(zhuǎn)化；由經(jīng)驗型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化；由依附型向自主型轉(zhuǎn)化，當(dāng)然最重要的是從管理型向領(lǐng)導(dǎo)型轉(zhuǎn)化。重管理輕領(lǐng)導(dǎo)這是傳統(tǒng)型校長的思維模式，已不適應(yīng)現(xiàn)在的教育發(fā)展。校長的職能應(yīng)該是帶動學(xué)校的整體發(fā)展，帶動教師的全方位發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長，學(xué)校校長應(yīng)該學(xué)會充分利用學(xué)校教育的各項資源，將示范作用和領(lǐng)導(dǎo)的理念引入到學(xué)校教學(xué)管理中，將領(lǐng)導(dǎo)、管理、監(jiān)督和評價有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的快速發(fā)展。

中小學(xué)教育關(guān)系著國民整體素質(zhì)的提升，是全民教育發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)管理在教學(xué)工作中發(fā)揮著指向、組織和激勵的作用，教學(xué)管理工作使教育環(huán)節(jié)有機銜接，從而有效地提高教學(xué)工作的效率與效益。

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

Analysis of the Present Situation of the Teaching

Management of Primary and Secondary Schools in Heilongjiang Province

WANG Tian-tian

(Heilongjiang College of Education, Harbin 150080, China)

Abstract:With the development of education speeding up and the advancement of elementary education curriculum reform, the social demand for high quality resources becomes more and more strong, posing higher requirements for primary and secondary school education. Teaching management is the core issue of primary and secondary school management, which is able to embody the fairness and standardization of the primary and secondary school education, reflect teaching quality and talent training quality of schools, and influence the school development prospect and the social influence. Therefore, primary and secondary school principals should attach great importance to this issue.

Key words:primary and secondary schools; teaching management; education management

中圖分類號：G473

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)02-0084-02

作者簡介：王田田(1982—)，女，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，從事教育學(xué)研究。

基金項目：黑龍江省教育學(xué)院“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“省級教研活動方式研究”(xyq125-007)

收稿日期：2015-01-08

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.02.032