社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課案例教學(xué)探討

王金平

(廣東金融學(xué)院 信用管理系，廣州510521)

一、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性

發(fā)源于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法，如今已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于法學(xué)、MBA 以及經(jīng)濟(jì)管理等許多課程的教學(xué)中，并取得了較顯著的成效。案例式教學(xué)就是通過(guò)模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，從而培養(yǎng)其獨(dú)力思考能力和解決具體問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式。案例式教學(xué)重在分析能力和決策能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)的方法有很多，如課堂討論式和課后研究式、學(xué)習(xí)式和體驗(yàn)式、個(gè)人式與小組式等，通過(guò)“課堂討論”“撰寫案例分析報(bào)告”“角色扮演”“課堂案例講演”等，啟發(fā)學(xué)生心智，引導(dǎo)思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題的能力，使學(xué)生活學(xué)活用［2］。

廣東金融學(xué)院自升本以來(lái)，一直在探索確定新的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在充分論證的基礎(chǔ)上，確立了“厚基礎(chǔ)，精專業(yè)，強(qiáng)能力”的、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用性人才培養(yǎng)CPE課程模式，明確提出了“育人為本，理論為基，應(yīng)用為重，特色為先”的教學(xué)理念。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課案例教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的價(jià)值重在“強(qiáng)能力”上，力求使學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在“厚基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上，綜合能力得到提高，將來(lái)畢業(yè)以后走向社會(huì)時(shí)，遇到一些社會(huì)現(xiàn)象能用所學(xué)的理論加以解釋，從而提高他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

目前，學(xué)院的教材更新速度滯后，教材中的材料和案例一般比較陳舊，這無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)效果。雖然過(guò)時(shí)的教學(xué)案例和材料對(duì)于理論本身的正確性沒(méi)有直接的影響，但是如果教材中充斥了過(guò)多的陳舊和過(guò)時(shí)的材料，可能會(huì)影響到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的說(shuō)服力，以致于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)當(dāng)前發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象比較關(guān)注，也傾向于用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)試圖解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決某些問(wèn)題。如果經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能夠很好地分析當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的信心。此外，新穎和貼近現(xiàn)實(shí)的材料更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而教材本身是無(wú)法滿足這樣的教學(xué)要求的，這就需要教師根據(jù)理論本身的需要，以各種途徑搜集一些新穎的材料和教學(xué)案例來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論逐漸產(chǎn)生、形成，并得以不斷發(fā)展。中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論，尤其是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論是對(duì)我國(guó)30 多年改革開(kāi)放實(shí)踐的總結(jié)和概括，且為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的改革提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。高等院校的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程，可以較為科學(xué)、系統(tǒng)地了解和掌握社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的范疇、內(nèi)涵和運(yùn)行規(guī)律，并通過(guò)回顧和梳理我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的歷程，較為全面地了解和熟悉我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)程中形成的最新理論和實(shí)踐。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐這門課程的過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，緊緊圍繞我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，著眼于經(jīng)濟(jì)理論對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)作用，著眼于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考，進(jìn)而了解和掌握社會(huì)主義條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律，以科學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論武裝頭腦，提高用經(jīng)濟(jì)理論科學(xué)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，奠定學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在目前的一些高校教師的教學(xué)實(shí)踐中，重理論教授、輕實(shí)踐分析，重書(shū)本傳授、輕實(shí)踐指導(dǎo)的問(wèn)題還很突出，晦澀的理論難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用大打折扣。廣東金融學(xué)院也不同程度地存在此類問(wèn)題。將案例教學(xué)植于教學(xué)實(shí)踐中，有助于在相當(dāng)大的程度上解決這一問(wèn)題。因此，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課案例教學(xué)的對(duì)象是高年級(jí)的學(xué)生，主要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。采用案例教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一些有代表性的、客觀存在的案例進(jìn)行分析和討論，不僅可以激發(fā)他們的求知欲望，有利于他們理解和掌握基本原理和理論，而且更重要的是通過(guò)學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，師生共同分析、探討、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程案例教學(xué)的實(shí)施情況

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程是廣東金融學(xué)院本科層次經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)方向課，學(xué)時(shí)為54 學(xué)時(shí)，3 學(xué)分(其中，理論部分36 學(xué)時(shí)，2 學(xué)分;實(shí)踐部分18 學(xué)時(shí)，1 學(xué)分)。目前，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課采取專題式教學(xué)，共有10 個(gè)專題。與理論課教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)選取案例，其教學(xué)基本思路如下:

第一，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程選取案例遵循以下基本原則:一是選擇學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題;二是選擇現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的帶有普遍性、典型性的難點(diǎn)問(wèn)題;三是選擇我國(guó)改革和發(fā)展中遇到的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。按照這一原則，篩選高質(zhì)量的案例，創(chuàng)建社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程案例庫(kù)。

第二，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程按照理論體系構(gòu)建案例教學(xué)體系，使每講中具體案例的位列與知識(shí)體系一脈相承。目前，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐這門課程共開(kāi)設(shè)10 個(gè)專題。其理論架構(gòu)體系為:第一講，從經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)體制角度入手，論述我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展;第二講，闡述目前我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度的建立。接下來(lái)幾講，按照十四屆三中全會(huì)指出的我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制框架，從“兩大體系”“三項(xiàng)基本制度”入手，分別闡述了市場(chǎng)體系(第六講)、宏觀調(diào)控體系(第九講)、企業(yè)制度(第三講)、收入分配制度(第七講)以及社會(huì)保障制度(第八講)。同時(shí)，從多角度闡述了整個(gè)理論體系。諸如從市場(chǎng)主體、客體以及外部環(huán)境角度，從國(guó)內(nèi)、國(guó)外角度，相適應(yīng)地還設(shè)立了社會(huì)主義社會(huì)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)(第四講)、社會(huì)主義社會(huì)的居民消費(fèi)(第五講)，以及經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放(第十講)等課程。

為了配合理論體系的教學(xué)，相應(yīng)地選取了以下案例:鄧小平南巡講話;中國(guó)銀行股份制改造;廣州新沙港務(wù)有限公司的企業(yè)制度;近年中央1 號(hào)文件解讀;我國(guó)的汽車消費(fèi)信貸;近年來(lái)出現(xiàn)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難;“三鹿”奶粉事件;我國(guó)目前居民的收入差距;“新農(nóng)合”制度的建立;意味深長(zhǎng)的“鐵本事件”以及海南國(guó)際旅游島的建立等。這些案例主要是為了配合整個(gè)理論體系而選取的，諸如，為配合第一講所講的內(nèi)容，相應(yīng)地選取了“鄧小平南巡講話”。通過(guò)對(duì)“鄧小平南巡講話”的案例教學(xué)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)制度有了深刻的理解，同時(shí)對(duì)我國(guó)目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立的必要性有所認(rèn)識(shí)。再比如，為了配合第九講理論體系的教學(xué)，特選取了“鐵本事件”，通過(guò)“鐵本事件”的案例教學(xué)，學(xué)生們會(huì)更加深入地了解我國(guó)宏觀調(diào)控的歷史，同時(shí)也使學(xué)生們了解到在不同的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，政府如何確定宏觀調(diào)控的目標(biāo)以及相應(yīng)采取的手段，最終取得的效果等。

第三，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課程的授課方式采取以案例教學(xué)法為主，同時(shí)輔以討論式教學(xué)以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種方法，做到多種教學(xué)方法相結(jié)合。在教學(xué)手段上力求更加多樣化，除了傳統(tǒng)的借助多媒體授課外，也使用紙質(zhì)形式的案例資料方式，并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源(該課程也為網(wǎng)絡(luò)課程之一)鞏固所學(xué)知識(shí)。在案例的選取上，做到經(jīng)典案例+現(xiàn)實(shí)案例+原創(chuàng)案例相結(jié)合。

三、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課案例教學(xué)的具體實(shí)施方案和辦法

1.社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課案例教學(xué)的具體實(shí)施方案

第一，因?yàn)榘咐虒W(xué)實(shí)施的前提條件是需要有與案例教學(xué)相適應(yīng)的班級(jí)規(guī)模和物質(zhì)設(shè)施，因此在2012 級(jí)中的某一個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，實(shí)行小班授課，以不超過(guò)50 人為宜。同時(shí)，課堂設(shè)備及桌椅的擺放要與案例教學(xué)的要求相適應(yīng)。

第二，由于案例教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，因此在授課前期要求教師深入到學(xué)生中，了解并熟悉學(xué)生的關(guān)切與需求，以此確定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)確定案例。

第三，扎實(shí)做好課前準(zhǔn)備工作，包括學(xué)生的準(zhǔn)備和教師的準(zhǔn)備工作。學(xué)生的準(zhǔn)備工作包括:課前預(yù)習(xí)，熟悉基本理論，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過(guò)查詢有關(guān)資料，包括一些數(shù)據(jù)和案例，達(dá)到對(duì)基本經(jīng)濟(jì)理論的初步理解。教師的準(zhǔn)備工作包括:課程設(shè)計(jì)、精心備課、熟知內(nèi)容、案例選擇等。

第四，教學(xué)的實(shí)施，也就是擬定具體的課堂教學(xué)計(jì)劃。諸如，哪個(gè)案例用案例教學(xué)法、哪個(gè)用討論法、哪個(gè)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，以及如何組織、如何引出問(wèn)題等［3］。

第五，教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋。具體包括:學(xué)生行為的評(píng)價(jià)與反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)以及課程評(píng)價(jià)。學(xué)生行為的評(píng)價(jià)與反饋包括:課堂參與以及學(xué)生對(duì)案例的分析，具體可通過(guò)考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生?？己朔绞娇刹扇∑綍r(shí)考核(包括平時(shí)回答問(wèn)題情況、平時(shí)作業(yè)情況等)與考試(期中、期末考)相結(jié)合的辦法，前者和后者以各占本科總成績(jī)的40%和60%為宜。教學(xué)評(píng)價(jià)包括課堂討論的評(píng)價(jià)、案例質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及教師的自我評(píng)價(jià);課程評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)與反饋、管理者對(duì)課程與教師的評(píng)價(jià)，可采取問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。

2.社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，案例設(shè)立的實(shí)際性。主要考慮目前大學(xué)生已掌握的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。

第二，案例設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性。大部分案例都來(lái)自實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活，或來(lái)自學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，以使學(xué)生能夠用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)，從而使學(xué)生能樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，便于他們創(chuàng)新實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)。

第三，案例開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)性。對(duì)于今后大學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

第四，案例實(shí)施的互動(dòng)性。充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式和方法，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲取和建構(gòu)新的知識(shí)體系。

第五，案例教學(xué)的豐富性。在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例進(jìn)行深入分析和討論，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力。

第六，案例教學(xué)的時(shí)效性。一般意義的時(shí)效性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實(shí)踐，教師的任務(wù)是通過(guò)現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜而多樣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，來(lái)使學(xué)生把握其背后的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。時(shí)效性的另一層意思是指講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的最新研究成果。因此，本文所說(shuō)的時(shí)效性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有理論上的前沿性并體現(xiàn)時(shí)代性。

3.社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課案例教學(xué)的創(chuàng)新之處

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課案例教學(xué)，是為了廣東金融學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論而提供的案例教學(xué)，通過(guò)精選的一些典型案例，力求以案例分析的方式來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)和研究我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)中的實(shí)踐問(wèn)題。其特色和創(chuàng)新之處在于突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方法方面有所創(chuàng)新，具體包括:

第一，配套性。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課案例教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)所提出的理論體系，精選出若干個(gè)國(guó)內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)層面的典型案例，再加之我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行層面所出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)案例以及部分原創(chuàng)案例，以利于進(jìn)一步鞏固理論教學(xué)。

第二，實(shí)踐性?！皩?shí)踐之樹(shù)常青”，學(xué)習(xí)理論的重要目的是指導(dǎo)實(shí)踐，任何一種理論如果離開(kāi)了實(shí)踐的發(fā)展就會(huì)變得蒼白無(wú)力，經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此。中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的實(shí)踐也在不斷形成新的理論。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課案例教學(xué)，著重對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的宏觀經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行分析，以利于提高學(xué)生的理論思辨能力。

第三，啟發(fā)性。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課案例教學(xué)，主要用于經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，教師通過(guò)角色分工，讓學(xué)生身臨其境，以當(dāng)事人或決策者的身份參與辯論，重演決策過(guò)程。這種方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有極強(qiáng)的針對(duì)性，力求引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科、多角度進(jìn)行考察與分析，開(kāi)闊知識(shí)視野。

第四，前沿性。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐課案例教學(xué)在案例組織與設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了前沿性特點(diǎn)。在案例的組織上，既選擇了我國(guó)改革開(kāi)放中宏觀經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的重大事件，又吸收了部分國(guó)外宏觀經(jīng)濟(jì)的典型事件。在案例教學(xué)的編排上，力求選擇一些前沿性的觀點(diǎn)，供學(xué)生參考。

［1］［美］朱迪斯·H.舒爾曼.教師教育中的案例教學(xué)法［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

［2］鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］劉志迎，程瑤.案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐［J］.當(dāng)代教育論壇，2007，(3).