地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)核心課程建設(shè)的探索與實(shí)踐——以金陵科技學(xué)院為例

王小云，匡才遠(yuǎn)

（金陵科技學(xué)院 教務(wù)處，南京 211169）

人才培養(yǎng)是地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的根本宗旨，其質(zhì)量則是衡量一所學(xué)校辦學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，合格與否取決于教學(xué)質(zhì)量的高低，而教學(xué)質(zhì)量卻直接受制于課程建設(shè)的質(zhì)量。課程作為地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的基本單元，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、凝練專業(yè)核心能力的主要源頭和基本載體，是學(xué)校建設(shè)的最基本工作，因此必須把課程的建設(shè)當(dāng)作系統(tǒng)工程來(lái)抓。

一、專業(yè)核心課程建設(shè)的現(xiàn)狀

如何改革、優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，科學(xué)構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)地方適用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，一直是我國(guó)地方院校努力探索和實(shí)踐的課題［1］。在課程建設(shè)方面，專業(yè)核心課程的建設(shè)在一定程度上解決了地方應(yīng)用型本科院校的難題。由于擴(kuò)招過(guò)快，教學(xué)質(zhì)量未能與擴(kuò)招同步，整體提高本科教學(xué)教育質(zhì)量，短時(shí)間內(nèi)不易實(shí)現(xiàn)，因此將教學(xué)資源適當(dāng)傾斜于專業(yè)核心課程，顯然比平均配置更具合理性，將教改關(guān)注與指導(dǎo)投向?qū)I(yè)核心課程建設(shè)也更具緊迫性［2］。

關(guān)于專業(yè)核心課程建設(shè)內(nèi)涵的解析，很多學(xué)者都提出了各自的觀點(diǎn)，截至目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念。筆者認(rèn)為，張華在《論核心課程》中提出的概念具有一定的代表性。他認(rèn)為，從詞源上看，核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體系的其他部分（邊緣課程）形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系［3］。其他學(xué)者提出的有關(guān)專業(yè)核心課程的概念，在一定程度可以理解為此概念的延伸和擴(kuò)展。至于地方應(yīng)用型本科院校當(dāng)中，正在實(shí)施專業(yè)核心課程建設(shè)并已經(jīng)形成特色的，宜賓學(xué)院和寧波工程學(xué)院有一定的代表性。宜賓學(xué)院在2010年出臺(tái)的《宜賓學(xué)院關(guān)于專業(yè)核心課程建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，從六個(gè)方面提出核心課程建設(shè)的策略:專業(yè)核心課程建設(shè)的內(nèi)涵及基本定位、主要任務(wù)、基本原則、基礎(chǔ)內(nèi)容、管理制度等以及建設(shè)工作要求等。課程設(shè)置思路明確，定義清晰，管理到位。寧波工程學(xué)院對(duì)專業(yè)核心課程的組成進(jìn)行了精細(xì)的劃分，而且通過(guò)專業(yè)核心課程建設(shè)成功帶動(dòng)了其他課程的建設(shè)，使課程在整體建設(shè)上有所提升，從而推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，形成了專業(yè)—課程—專業(yè)互動(dòng)發(fā)展的良性循環(huán)［4］。

金陵科技學(xué)院是一所以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主的全日制普通本科院校，在“十一五”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，各項(xiàng)事業(yè)快速發(fā)展?！笆濉币?guī)劃中，學(xué)院進(jìn)一步提出“需求導(dǎo)向，能力為本，知行合一，重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，全面貫徹“因材施教，堅(jiān)持育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的原則，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)院的辦學(xué)定位，努力探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新模式。由于本科階段的辦學(xué)時(shí)間短等原因，相應(yīng)的師資隊(duì)伍、硬件、軟件都沒(méi)有配套，教學(xué)資源極其有限。考慮到以上情況，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，從2013年起在各學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的修訂中，明確要求各專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中標(biāo)出8—10門(mén)專業(yè)核心課程，促進(jìn)學(xué)院從上至下開(kāi)始重視專業(yè)核心課程建設(shè)。但在人才培養(yǎng)方案修訂中，沒(méi)有制定相應(yīng)的專業(yè)核心課程建設(shè)管理規(guī)范，以及時(shí)間比較短等原因，各專業(yè)負(fù)責(zé)教師在確定專業(yè)核心課程時(shí)，大多都比較隨意，只是簡(jiǎn)單地在教學(xué)計(jì)劃表格中用“☆”做出標(biāo)注。在課程的教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)并沒(méi)有很好地體現(xiàn)專業(yè)核心課程建設(shè)的力度，沒(méi)有凸顯出專業(yè)核心課程應(yīng)有的特色，更不用說(shuō)發(fā)揮與其他課程的聯(lián)系和紐帶作用了。

二、專業(yè)核心課程建設(shè)的趨勢(shì)

1.加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)和規(guī)劃漸成共識(shí)

地方應(yīng)用型本科院校作為我國(guó)高等教育的生力軍，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐的主要使命。但目前部分地方本科院校存在學(xué)科專業(yè)趨同化，人才培養(yǎng)同質(zhì)化，以及服務(wù)地區(qū)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。究其原因主要是地方應(yīng)用型本科院校起步晚，卻一直在新增專業(yè)，導(dǎo)致的后果就是教學(xué)資源無(wú)法滿足師生比要求。而加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)，將教學(xué)資源向?qū)I(yè)核心課程傾斜，凝練專業(yè)核心能力和職業(yè)能力，則更具合理性。

2.注重從高校自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要方面進(jìn)行研究

學(xué)生大學(xué)四年最關(guān)心的莫過(guò)于在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能否學(xué)習(xí)到適于將來(lái)從事社會(huì)工作的實(shí)用課程，以及課程體系與教學(xué)方式的安排是否影響到他們畢業(yè)以后的發(fā)展機(jī)會(huì)［5］。因此，地方應(yīng)用型本科院校在核心課程內(nèi)容選擇方面，往往會(huì)結(jié)合紛繁復(fù)雜的市場(chǎng)需求變化，考慮培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生如何才能兼顧高校自身發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的現(xiàn)實(shí)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂者會(huì)考慮本專業(yè)課程基礎(chǔ)性內(nèi)容是哪些，哪些是為畢業(yè)后提供發(fā)展機(jī)會(huì)必備的經(jīng)驗(yàn)與方法，據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容并安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方式，可以有效地利用學(xué)校資源，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3.注重從專業(yè)建設(shè)水平和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫

專業(yè)核心課程所要傳授的知識(shí)屬于專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)性核心知識(shí)，最能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的基本素養(yǎng)與要求。專業(yè)核心課程的水平與質(zhì)量直接決定著專業(yè)的水平與質(zhì)量，直接影響著專業(yè)人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量［6］。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)核心課程建設(shè)，改變過(guò)去在學(xué)生能力培養(yǎng)中一味追求先進(jìn)、齊全的策略，把重點(diǎn)放在符合市場(chǎng)需求、對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位要求等方面，同時(shí)根據(jù)社會(huì)的用人形勢(shì)變化及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)的重點(diǎn)和課程內(nèi)容。

4.重視課程設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題

就學(xué)院的實(shí)際而言，升本時(shí)間不長(zhǎng)，獨(dú)立舉辦本科教育的實(shí)踐積累不夠，部分教師教學(xué)理念陳舊。在課堂教學(xué)中，“滿堂灌”式的教學(xué)方法依然存在，教與學(xué)難以形成良性互動(dòng);部分教師課堂教學(xué)局限于教材，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地將課堂延伸到企業(yè)、延伸到社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力方面顯得不足。而專業(yè)核心課程建設(shè)改變了以往課程目標(biāo)不明確、不針對(duì)市場(chǎng)需求的實(shí)際情況，重課程目標(biāo)的確定，并在遴選專業(yè)核心課程時(shí)嚴(yán)格要求，根據(jù)市場(chǎng)需求的針對(duì)性來(lái)對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行專門(mén)的設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容重特色、技能以及應(yīng)用。

三、專業(yè)核心課程的建設(shè)思路

金陵科技學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科院校，于2005年3月正式成立。自成立以來(lái)一直在致力于專業(yè)和課程體系建設(shè)，也取得了一些成績(jī)。專業(yè)核心課程建設(shè)從2013年才開(kāi)始，尚屬起步階段。就如何才能構(gòu)建一個(gè)完整的專業(yè)核心課程建設(shè)體系，具體思路如下:

1.專業(yè)核心課程構(gòu)架

學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的課程組成主要由必修（公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課）、選修（專業(yè)限選課+專業(yè)任選課+公共選修課）和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程組成。在設(shè)置專業(yè)核心課程時(shí)，須考慮課程的門(mén)數(shù)、所選的課程在本專業(yè)教育課程體系中居于何位置，以及確定的課程主要有哪幾個(gè)模塊的課程組成。根據(jù)學(xué)院的實(shí)際，可以設(shè)置專業(yè)核心課程8—10門(mén)左右，由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課組成，每個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課和必須課比例可以設(shè)置為1∶3左右，即專業(yè)基礎(chǔ)課2—4門(mén)，專業(yè)必須課4—6門(mén)。

2.師資配備

課程的教學(xué)關(guān)鍵在教師。在開(kāi)展專業(yè)核心課程建設(shè)的過(guò)程中，必須有與之匹配的師資力量。學(xué)院成立的時(shí)間較短，師資力量有限，因此在確定專業(yè)核心課程負(fù)責(zé)人時(shí)，可以放低要求，只要具備講師職稱即可。但必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有企業(yè)經(jīng)歷者優(yōu)先考慮。在課程負(fù)責(zé)人確認(rèn)的前提下，建立一支具備多種學(xué)歷背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，一般要求5—6人，企業(yè)在崗兼職教師1—2名。從企業(yè)聘用的兼職老師，要求在本專業(yè)領(lǐng)域有3年以上的工作經(jīng)歷，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在承擔(dān)核心課程的教育教學(xué)任務(wù)方面能理論聯(lián)系實(shí)際，傳授知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐，保證較高的教學(xué)水平。

3.專業(yè)核心課程的擇取

專業(yè)核心課程的選擇須有據(jù)可循，不可隨意定之。每個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在選擇核心課程時(shí)，須從基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性方面著手，在分析課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入調(diào)研，在結(jié)合本專業(yè)課程的目標(biāo)和市場(chǎng)針對(duì)性的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)核心課程建設(shè)規(guī)劃，確保選出的核心課程符合本專業(yè)的建設(shè)實(shí)際。在專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容的選擇中，遵循基礎(chǔ)性、必教性、高頻性和可拓展性的標(biāo)準(zhǔn)。大力精簡(jiǎn)濃縮專業(yè)核心知識(shí)，努力解決好“教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊繁雜”問(wèn)題［7］。

4.專業(yè)核心課程的教學(xué)與實(shí)踐

專業(yè)核心課程的構(gòu)架、師資以及課程確定以后，教師的教學(xué)方式、方法以及學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程的接受和運(yùn)用知識(shí)的能力等，就成為接下來(lái)的重要一環(huán)。學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)一直堅(jiān)持“以能力為根本，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，注重應(yīng)用性、融合性、職業(yè)性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性”的辦學(xué)理念。專業(yè)核心課程的實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)該堅(jiān)持以此理念為指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程注重教學(xué)方法的多樣化運(yùn)用，可以采取探討式教學(xué)，也可以以模擬項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)等。在課程的考核上，注重過(guò)程的考核，考核的方式可以是問(wèn)題式、小組合作完成項(xiàng)目等。

5.專業(yè)核心課程的質(zhì)量監(jiān)控

專業(yè)核心課程的實(shí)施效果如何，教學(xué)水平和質(zhì)量如何保障，需要有專門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)考察和評(píng)估。對(duì)此，學(xué)院在評(píng)估和考察專業(yè)核心課程建設(shè)的力度時(shí)，須從以下三個(gè)方面著手構(gòu)建監(jiān)控機(jī)制。首先，要求各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立專門(mén)的課程討論小組，采取月討論和交流制度，每月及時(shí)溝通和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短;其次，要求各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，從各專業(yè)團(tuán)隊(duì)抽取人員形成二級(jí)學(xué)院核心課程監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)聽(tīng)課、聘請(qǐng)兼職教師等日常工作;第三，由教務(wù)處牽頭，可以聘請(qǐng)剛退下來(lái)的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，采取檢查教案等課程資源、隨時(shí)聽(tīng)課等方式，實(shí)時(shí)監(jiān)控課程的實(shí)施情況，做到有問(wèn)題必須及時(shí)解決，確保專業(yè)核心課程建設(shè)的質(zhì)量。

專業(yè)核心課程的建設(shè)符合當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校資源有限的實(shí)際，以及社會(huì)需求與學(xué)生的期望，有利于學(xué)生綜合能力的提高，是培養(yǎng)社會(huì)需要人才的重要手段。金陵科技學(xué)院將圍繞“全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一核心指導(dǎo)思想，在課程構(gòu)架與教學(xué)方法的安排上，注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，深入了解社會(huì)對(duì)不同規(guī)格、層次人才需求的變化，讓學(xué)生能夠在大學(xué)四年內(nèi)學(xué)習(xí)到適于將來(lái)從事社會(huì)工作的實(shí)用課程。

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［1］馬金嶺.地方高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的改革與實(shí)踐——以周口師范學(xué)院為例［C］//全國(guó)新建本科院校聯(lián)席會(huì)暨第十三次工作研討會(huì)論文集，2013:207—210.

［2］郭三黨，等.我國(guó)普通本科教育專業(yè)核心課程建設(shè)研究［J］.中國(guó)管理信息化，2013，（7）:108—109.

［3］張華.論核心課程［J］.外國(guó)教育資料，2000，（5）:15—20.

［4］岳愛(ài)臣.專業(yè)核心課程的構(gòu)建與實(shí)施［J］.北京教育:高教版，2007，（3）:43—44.

［5］岳愛(ài)臣，高浩其，熊和平.應(yīng)用型工程院校專業(yè)核心課程的研究與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2009，（9）:47—49.

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