新課改環(huán)境下小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題與對(duì)策

王　賀，趙彥宏

(哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150025)

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新課改環(huán)境下小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題與對(duì)策

王賀，趙彥宏

(哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150025)

摘要：基礎(chǔ)教育新課程改革自2001年9月在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，后來(lái)擴(kuò)大到近5 000個(gè)縣(區(qū))開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，一直到現(xiàn)在全面實(shí)行。基礎(chǔ)教育經(jīng)過(guò)十多年的新課程改革，在收獲碩果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，其中教師角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題亟待解決。鑒于此，通過(guò)梳理小學(xué)教師在角色轉(zhuǎn)換中存在的問(wèn)題，探究相應(yīng)的解決對(duì)策，以期推進(jìn)新課程改革的深入實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教師；角色轉(zhuǎn)換

基礎(chǔ)教育課程改革正在中小學(xué)校如火如荼地進(jìn)行著，這一改革涉及到學(xué)校方方面面的教育重組，而人是教育改革中的活躍因素。雅克·德洛克在《教育·財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中提出：“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。”[1]由此可見(jiàn)，教師是教育改革中的關(guān)鍵因素。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中從舊體制中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變角色，積極參與到基礎(chǔ)教育新課改的教學(xué)實(shí)踐工作中，把握新課改的前沿動(dòng)態(tài)。對(duì)新課改環(huán)境下小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換上存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行探究，以期對(duì)小學(xué)教師有所幫助和啟發(fā)。

一、教師新課改的觀念陳舊，角色轉(zhuǎn)換存在一定程度的滯后

現(xiàn)在的小學(xué)依然存在著許多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師，他們大都經(jīng)驗(yàn)豐富，也曾經(jīng)獲得過(guò)優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。他們認(rèn)為教師是知識(shí)權(quán)威的擁有者，采取的基本教學(xué)模式仍然是“教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生記”，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的容器，不分容器瓶頸的大小，盲目灌輸知識(shí)，甚至認(rèn)為灌輸?shù)迷蕉嘣胶?，越精?xì)越好，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與接受程度，這樣長(zhǎng)此以往只能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)刻板、模式化的學(xué)生。新課改要求教師與學(xué)生互動(dòng)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，達(dá)到教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。這就要求教師在此過(guò)程中要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、指導(dǎo)者、合作者的角色[2]，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)輕松愉悅的教學(xué)模式，制定有效的學(xué)習(xí)策略，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。在教師與學(xué)生交往合作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

新課改中，針對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換，制定相應(yīng)的教學(xué)模式。如導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案就是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

現(xiàn)以《認(rèn)識(shí)鐘表》為例介紹導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程。(1)出示學(xué)案，學(xué)生自學(xué)。首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)——學(xué)會(huì)看鐘表，會(huì)認(rèn)讀整時(shí)、半時(shí)，體會(huì)整時(shí)過(guò)一點(diǎn)或差一點(diǎn)到整時(shí)，帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)；其次，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)——仔細(xì)觀察鐘表的構(gòu)成，分清時(shí)針、分針、秒針；再次，讓學(xué)生對(duì)自己預(yù)習(xí)中存在問(wèn)題的地方做好記錄，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。這一過(guò)程幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。(2)自學(xué)檢查，討論交流。根據(jù)學(xué)生成績(jī)的好、中、差三個(gè)層次進(jìn)行分組，在每組中確保同時(shí)具有三個(gè)層次的學(xué)生，以此達(dá)到互幫互助的效果。教師在課堂上通過(guò)各小組的匯報(bào)情況，及時(shí)匯總學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)整時(shí)過(guò)一點(diǎn)以及差一點(diǎn)到整時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在共性的問(wèn)題，此時(shí)教師要解決學(xué)生的共性問(wèn)題，以此達(dá)到提高課堂效率的目的。(3)精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)講解，并挑選具有針對(duì)性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)習(xí)題中存在的問(wèn)題，小組再次交流討論，然后匯報(bào)每組同學(xué)的掌握情況。此過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生間的互幫互助，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。(4)差異性提問(wèn)，個(gè)別指導(dǎo)。教師根據(jù)小組的再次匯報(bào)情況，對(duì)掌握好的學(xué)生可以撥出5：46這樣的時(shí)間，讓其來(lái)認(rèn)，對(duì)掌握中等的學(xué)生可以撥出半時(shí)來(lái)認(rèn)，對(duì)掌握不好的學(xué)生可以撥出整時(shí)來(lái)認(rèn)。在此過(guò)程中，既提高了掌握好的學(xué)生的能力，同時(shí)給掌握不好的學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)其認(rèn)識(shí)鐘表的興趣。課下，教師可對(duì)沒(méi)有完全掌握本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在此過(guò)程中真正做到因材施教。導(dǎo)學(xué)案法突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新課改的精神理念。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，此教學(xué)模式培養(yǎng)出的多數(shù)學(xué)生，在升入高年級(jí)時(shí)擁有良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，成績(jī)尤為突出。

二、隱性競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致教師間交流與合作的意愿日益減弱

我國(guó)的考試制度與評(píng)價(jià)制度沒(méi)有改變，教師角色就很難改變。課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系及建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。而如今考試制度依然是檢驗(yàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的有效手段，并以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，在涉及個(gè)人利益的時(shí)候，便產(chǎn)生了教師之間的隱性競(jìng)爭(zhēng)。這種為個(gè)人私利而存在的隱性競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重制約著教師之間的交流與合作，使一部分教師逐漸封閉起來(lái)，不愿與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的溝通與交流，信息閉塞，不能得到迅速的進(jìn)步。

為了解決此問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急是要改變教師的評(píng)價(jià)制度，建立全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。具體而言，應(yīng)包括教師對(duì)自己教學(xué)行為的診斷與反思，注重學(xué)生的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，從多渠道獲得教師的評(píng)價(jià)信息。學(xué)校綜合各方面的意見(jiàn)，對(duì)每位教師進(jìn)行較為客觀、公正的判斷，并以此進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，形成良性的公平競(jìng)爭(zhēng)。

教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種個(gè)體活動(dòng)，更是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，教師應(yīng)在良性公平競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)交流與合作。在此提出一種切合新課改理念，體現(xiàn)教師間交流與合作的教學(xué)模式“同課異構(gòu)”。所謂“同課異構(gòu)”是根據(jù)年組制定的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，各班教師通過(guò)研讀教材，廣泛搜集資料，針對(duì)自己班級(jí)的特點(diǎn)對(duì)同一課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，各年組教師通過(guò)上課，互相聽(tīng)課，對(duì)同一課題進(jìn)行評(píng)課、議課。在此過(guò)程中，教師會(huì)投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在研討中思考得失，尋求突破，形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，凸顯集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的智慧。這對(duì)于備課組教師的進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用，以此形成良性循環(huán)——教師愿意交流，愿意合作，共同提升，提高教學(xué)效率，真切做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

三、固守“弟子必不如師，師必賢于弟子”的信條

在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，很多教師依然認(rèn)為：教師作為知識(shí)的傳授者，在給學(xué)生一杯水時(shí)，自己必須要有一桶水，這一觀點(diǎn)依然值得提倡。教師確實(shí)應(yīng)不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自我，但對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在某一方面的知識(shí)水平勝于教師時(shí)，教師必須承認(rèn)和接受這個(gè)事實(shí)——“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！边@就要求教師們變?cè)械膯蜗騻鬟f信息的教學(xué)模式為多項(xiàng)信息交換的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)相互啟發(fā)，相互幫助，以達(dá)到彼此間在智力、能力、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等不同層次的互補(bǔ)，共同進(jìn)步。在此過(guò)程中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，作為全新的組織者、參與者、合作者參與到其中，達(dá)到課堂上學(xué)生橫向交流與師生縱向交流并存的效果，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[3]。真正體現(xiàn)“教，然后知困，知困然后能自強(qiáng)”。

四、教師的知識(shí)底蘊(yùn)不夠豐富

一堂課一本教材、一本教參、一支粉筆、一塊黑板的課堂時(shí)代已經(jīng)離去，教師的觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變：由單純的育人向育人與育己轉(zhuǎn)變；不單視學(xué)校為教學(xué)的場(chǎng)所，同時(shí)也是自身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所；不但要幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)自身的終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。如今是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，要求我們每一個(gè)人成為終身學(xué)習(xí)者[4]。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者，更應(yīng)身先士卒，不能僅僅局限于擁有一桶水，更要成為活水源，源源不斷地更新知識(shí)體系，自我充實(shí)，自我激勵(lì)，保證知識(shí)飽滿的同時(shí)擁有一顆積極、樂(lè)觀、求新的心態(tài)。

而對(duì)于學(xué)生在某方面知識(shí)超越教師，教師應(yīng)該采取積極應(yīng)對(duì)的心態(tài)。首先，不再局限于“術(shù)業(yè)有專攻”的思想[5]，而是有更高的要求，對(duì)相互聯(lián)系與相互滲透的各學(xué)科都有所了解，具備廣博的專業(yè)理論知識(shí)、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中能夠?qū)⒏鲗W(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，以求授課時(shí)揮灑自如，滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇感與求知欲望。其次，教師應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化，堅(jiān)持階段性的自我教學(xué)反思，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新。新課改要求教師具備創(chuàng)新能力，由傳統(tǒng)的偏重知識(shí)積累向注重開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變。最后，教師要具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)內(nèi)容上達(dá)到人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的相互滲透。教師在教學(xué)的過(guò)程中要做到心中有教學(xué)大綱，眼里有學(xué)生，將教學(xué)大綱的共性與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)更具針對(duì)性與時(shí)效性。教師作為設(shè)計(jì)者、參與者、促進(jìn)者參與到教學(xué)中，給學(xué)生充足的時(shí)間討論、思考、質(zhì)疑，從根本上改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，堅(jiān)持授人以漁，而非授人以魚(yú)，幫助學(xué)生樹(shù)立“‘會(huì)學(xué)’比‘學(xué)會(huì)’更重要”的觀念。

五、曲解新課改理念

新課改中要求教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)更多地讓給學(xué)生，把成功的機(jī)會(huì)和愉悅的心理還給學(xué)生，教師不要包辦代替，更不能妄加評(píng)論，以突出學(xué)生的主體地位。很多教師對(duì)此產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將課堂完全交給學(xué)生，通常做法是教師針對(duì)課本提出問(wèn)題，由學(xué)生自行討論、分析、解決問(wèn)題。以上做法能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，但同時(shí)也反映出另一個(gè)問(wèn)題：表面上熱鬧的課堂缺乏秩序，懶惰性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)不到任何知識(shí)，使學(xué)生趨于兩極分化，好的學(xué)生會(huì)更好，差的學(xué)生會(huì)更差。教師這種放任自流的教學(xué)理念，不僅導(dǎo)致課堂失控，教學(xué)方式形式化，而且導(dǎo)致一部分教師誤認(rèn)為學(xué)生可以自學(xué)，放棄自己的本職工作，從而產(chǎn)生職業(yè)懈怠。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也不可忽視教師的主導(dǎo)作用。在這里我們可以做一個(gè)形象的比喻：教師就如帆船的風(fēng)帆，為學(xué)生指明正確的方向，而非讓學(xué)生放任自流，漫無(wú)目的地討論。教師在課堂中要做到收放自如，讓學(xué)生在自行討論、思考、回答問(wèn)題中得到鍛煉與提高。而如何做到收放自如，就要求教師進(jìn)一步做好備課工作，提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)的范疇不僅僅局限于方法與思維，同時(shí)包括人生觀與價(jià)值觀的形成。

如在《愚公移山》一課中，就“愚公移山的精神意義所在”進(jìn)行討論時(shí)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為不必移山，可以搬家；有的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)山辟路，靠山吃山，開(kāi)發(fā)旅游資源，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收；還有學(xué)生認(rèn)為愚公這樣做是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等。對(duì)于這些學(xué)生的回答應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙?，同時(shí)要結(jié)合本課的目標(biāo)，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在先秦時(shí)期的背景下考慮對(duì)愚公做法的評(píng)價(jià)。這樣在教師的引導(dǎo)下，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也使學(xué)生有目的地去討論、思考問(wèn)題，從而得到提升。

總而言之，小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換成功與否是新課改成敗的關(guān)鍵因素，同時(shí)對(duì)小學(xué)教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)生個(gè)體的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。正所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，作為教育工作者，應(yīng)該正視工作中存在的問(wèn)題，積極實(shí)施應(yīng)對(duì)策略，將新課改理念貫穿于整體教育教學(xué)中，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，真正實(shí)現(xiàn)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛?！?/p>

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(責(zé)任編輯：朱嵐)

Problems and Countermeasures of Primary School Teachers Role

Switching in the Context of the New Curriculum Reform

WANG He， ZHAO Yan-hong

(School of Educational Science， Harbin Normal University， Harbin 150025， China)

Abstract:The new curriculum reform of basic education has been experimented in 38 state-level pilots since September, 2001, then spread to 5 000 counties or districts and now implemented comprehensively. Over more than ten years’ new curriculum reform, basic education has harvested a great success but some problems emerge in the same time, among which, the role switching of teachers is urgently in need of solution. Thus, this paper summarizes the problems of primary school teachers’ role switching and discusses the coping strategies in order to push forward the deeper implementation of the new curriculum reform.

Key words:new curriculum reform; primary school teacher; role switching

中圖分類號(hào)：G625

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)02-0055-03

作者簡(jiǎn)介：王賀(1988—)，女，黑龍江齊齊哈爾人，2013級(jí)小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生，從事教師教育研究；趙彥宏(1964—)，男，黑龍江雙城人，黨委副書(shū)記，教授，碩士生導(dǎo)師，從事教育基本理論、教育改革與實(shí)踐、教師教育研究。

收稿日期：2014-04-21

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.02.020