小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析

劉本劍

(湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)系，長沙410205)

2012年頒布實施的《小學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)，規(guī)定了我國合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容，為小學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作提供了重要依據(jù)，首次使小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實踐操作成為可能，從而改變了長期以來我國小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展方向迷失和實踐操作上困惑的局面，推進了小學(xué)教師專業(yè)化進程。但是，由于《專業(yè)標準》只是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，再加上其在合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)架構(gòu)上存在維度劃分不科學(xué)、領(lǐng)域設(shè)置不全面等問題，因而還不能全面、科學(xué)地實現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)和實踐提升。當前，要切實解決這一問題，還需要準確界定小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的概念，科學(xué)確立小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

一、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的概念

縱觀我國已有的學(xué)術(shù)論文、著作和教材，大家對教師專業(yè)素質(zhì)概念界定得比較多，而對小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)概念界定得比較少。關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的概念，主要有以下幾種觀點:孟萬金認為，教師專業(yè)素質(zhì)是指教師從職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展過程中形成和不斷增長起來的、保證教育教學(xué)任務(wù)出色完成的知識、技能、品德、觀念、行為和個性等方面的綜合特征［1］;王卓、楊建云認為，教師專業(yè)素質(zhì)是指經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的實踐中逐漸發(fā)展而形成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質(zhì)，強調(diào)教師職業(yè)的“特殊性、標志性”，是教師素質(zhì)的一部分［2］;李建輝、王晶晶認為，教師專業(yè)素質(zhì)是指教師在教育成長過程中形成的具有穩(wěn)定性、發(fā)展性、獨特性的專業(yè)綜合品質(zhì)，等同于微觀上的教師素質(zhì)［3］?？梢?，學(xué)者從不同角度對教師專業(yè)素質(zhì)的概念進行了界定，雖然不盡完全相同，但也不乏共識:一是認為教師專業(yè)素質(zhì)是綜合特征或品質(zhì)、素質(zhì);二是認為教師專業(yè)素質(zhì)是在實踐中形成發(fā)展的。

筆者認為，教師專業(yè)素質(zhì)概念的界定，關(guān)鍵在“專業(yè)”兩字，要體現(xiàn)其專業(yè)性:一是教師專業(yè)素質(zhì)是以承認教師職業(yè)成為一種專業(yè)性的職業(yè)為前提的，專業(yè)人員任職前必須經(jīng)過規(guī)定的專業(yè)教育;二是教師專業(yè)素質(zhì)是與專業(yè)活動(即教育活動)緊密聯(lián)系在一起的，是在專業(yè)活動中獲得、發(fā)展的。這樣，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)概念可以界定為:小學(xué)教師經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育，在小學(xué)教育活動中獲得并保證小學(xué)教育活動順利開展的素質(zhì)。內(nèi)涵上，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)由專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)技能等四個基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成;外延上，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)按學(xué)科教師有小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等教師專業(yè)素質(zhì)，按教師發(fā)展有初任、合格、優(yōu)秀、專家型等小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)具有以下四個基本特點:

1.專門性。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)是專門在小學(xué)教育活動中發(fā)展并體現(xiàn)出來的，離開了小學(xué)教育活動，就無所謂小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，也就不能體現(xiàn)它與其他專業(yè)素質(zhì)相比所具有的獨特性、指向性。

2.基本性。從事小學(xué)教師專業(yè)所必需的素質(zhì)，一經(jīng)獲得便以基本的結(jié)構(gòu)存在于小學(xué)教師身上。如果一個小學(xué)教師缺少或不具備相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，就無法適應(yīng)小學(xué)教師專業(yè)工作，也就不能稱之為專業(yè)人員。

3.穩(wěn)定性。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和某種專業(yè)素質(zhì)，在小學(xué)教育活動中都表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性，不會因為一時一事的變化而突然改變或消失，小學(xué)教師在教育活動中表現(xiàn)出來的那些偶然、一時的認識和行為都不是專業(yè)素質(zhì)。

4.發(fā)展性。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其內(nèi)涵和外延是隨著社會時代、小學(xué)教育和小學(xué)兒童的發(fā)展而日益豐富和不斷變化的。在不同時期，小學(xué)教師專業(yè)人員不是“有”或“無”專業(yè)素質(zhì)的差別，而是專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)“完善”或“不完善”、專業(yè)素質(zhì)水平“高”或“低”的差別。

二、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)確立的依據(jù)

歷史經(jīng)驗告訴人們，沒有實踐依據(jù)的理論是空洞的理論，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的科學(xué)確立，必須要有實踐依據(jù)。

(一)社會時代發(fā)展要求

進入21 世紀以來，我國社會經(jīng)濟、科技文化的迅速發(fā)展，和諧社會的構(gòu)建，社會主義核心價值觀的踐行，科研興校、科研興教戰(zhàn)略的實施，九年義務(wù)教育的基本普及，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進一步深化，以及人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望，迫切要求提高小學(xué)教育的質(zhì)量和小學(xué)教師的素質(zhì)，小學(xué)教師專業(yè)化已經(jīng)成為社會時代發(fā)展的必然要求。只有按照社會時代發(fā)展的要求來確立小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并富有時代特色和精神，才能培養(yǎng)符合社會時代發(fā)展要求的小學(xué)教師，更好地為造就符合社會時代發(fā)展需求的人才打下基礎(chǔ)，為促進未來社會各類人才脫穎而出奠定堅實基礎(chǔ)。

(二)小學(xué)教育發(fā)展特點

我國的學(xué)校教育體系包括初等教育、中等教育和高等教育三大階段，而小學(xué)教育是整個學(xué)校教育系統(tǒng)的奠基部分，是小學(xué)兒童一生發(fā)展的關(guān)鍵期，為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格公民所具備的全面素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、全體性、全面性、啟蒙性等特點。同時，進入21 世紀的小學(xué)教育還呈現(xiàn)出未來性、生命性和社會性的發(fā)展趨勢［4］43。小學(xué)教育的這些發(fā)展特點和發(fā)展趨勢決定了小學(xué)教師與中學(xué)教師、大學(xué)教師等不完全一樣，必須具有自身獨特的有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)。我們只有在充分認識小學(xué)教育的發(fā)展特點和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上來確立小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的特殊專業(yè)素質(zhì)的小學(xué)教師，擔負起小學(xué)教育的重任。

(三)小學(xué)兒童發(fā)展特點

現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)研究都表明，小學(xué)兒童的身心發(fā)展有其自身的特點，無論是認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域，還是動作技能領(lǐng)域，都表現(xiàn)出與中學(xué)生、大學(xué)生、成年人不同的特點，主要表現(xiàn)在發(fā)展的規(guī)律性、潛在性、主體性、自由性等方面。在成長過程中，小學(xué)兒童身心在發(fā)展的順序性、階段性、穩(wěn)定性、差異性、不平衡性、分化與互補的協(xié)調(diào)性等方面都表現(xiàn)出獨有的規(guī)律性，潛藏著各個方面發(fā)展的巨大的可能性。在教育過程，小學(xué)兒童既是接受教育的對象，又是教育活動的主體，其發(fā)展自始至終都是一種兒童主體自我調(diào)節(jié)活動，表現(xiàn)出獨立自主性、自覺能動性和反思創(chuàng)造性等方面的自由性。只有根據(jù)小學(xué)兒童的發(fā)展特點來確立小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)兒童發(fā)展需求的小學(xué)教師，選擇恰當?shù)慕逃虒W(xué)策略，開展有效的教育教學(xué)。

三、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，代表性的觀點有:《專業(yè)標準》把“合格小學(xué)教師”專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)置為“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個維度;黃甫全、曾文婕兩人認為，作為專業(yè)人員的小學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)遠景、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面的素養(yǎng)［5］。盡管這些觀點存在不足，但為人們科學(xué)確立小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)提供了有益借鑒。

根據(jù)確立小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的依據(jù)，借鑒學(xué)者的觀點，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)可以確立為專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)技能四個基本方面。

(一)專業(yè)精神

專業(yè)精神是指教師對教師專業(yè)所持有的理念、理想、態(tài)度和遵守的道德規(guī)范等形成的內(nèi)在動力支持系統(tǒng)，它是教師從事專業(yè)工作、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)教師專業(yè)精神的構(gòu)成要素主要包括專業(yè)理念、專業(yè)理想、專業(yè)道德、專業(yè)自我等方面。其中，專業(yè)理念是指在對小學(xué)教師專業(yè)本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)的觀念和理性信念，主要包括以實現(xiàn)終身學(xué)習為目標的專業(yè)發(fā)展觀、以學(xué)生未來發(fā)展為價值取向的小學(xué)教育觀、以學(xué)生是自主發(fā)展人為本質(zhì)屬性的學(xué)生觀、以實現(xiàn)專業(yè)自我為目標的教師觀和以實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展為目標的教育活動觀等，它是統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的靈魂;專業(yè)理想是指小學(xué)教師希望自己成為什么樣專業(yè)工作者的目標追求，如合格小學(xué)教師、優(yōu)秀小學(xué)教師、專家型小學(xué)教師等;專業(yè)道德是指小學(xué)教師從事教育教學(xué)工作所應(yīng)遵守的行為規(guī)范和準則，主要體現(xiàn)在愛國守法、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴謹治學(xué)、樂于學(xué)習、團結(jié)協(xié)作、為人師表等方面;專業(yè)自我是指小學(xué)教師在專業(yè)活動中對自我的意識和自我價值的追求，主要包括自我的正確認識與積極體驗、正確的職業(yè)動機與清晰的職業(yè)生涯、工作境況的滿意程度與未來前景的正確期望等。

(二)專業(yè)知識

教師專業(yè)知識，是指從事教育教學(xué)活動所必需的專門知識，它是教師職業(yè)成為一種專業(yè)的依據(jù)。由于小學(xué)教師專業(yè)的特殊性，在專業(yè)知識的構(gòu)成上，不能像中學(xué)教師、大學(xué)教師那樣，“局限于‘學(xué)科知識+教育學(xué)知識’的模式，而是要強調(diào)多層次復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征”［4］44，體現(xiàn)其特殊性。小學(xué)教師專業(yè)知識的構(gòu)成要素主要包括基本的兒童發(fā)展知識、廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識和堅實的教育專業(yè)知識等四大方面。其中，兒童發(fā)展知識主要包括小學(xué)兒童身心發(fā)展特點規(guī)律、學(xué)習特點規(guī)律、行為習慣養(yǎng)成、安全防護等方面的知識，掌握這類知識是小學(xué)教師施教的前提;普通文化知識主要包括人文類、科技類、工具類、藝體類、勞技類等方面的有關(guān)知識，這類知識是小學(xué)教師保證使自己所教學(xué)科專業(yè)知識達到“融會貫通”程度，滿足小學(xué)生求知欲望的需要;學(xué)科專業(yè)知識是指與小學(xué)教師任教學(xué)科相對應(yīng)的專業(yè)理論知識，主要包括學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能、學(xué)科基本思想與方法、學(xué)科發(fā)展方面的知識和學(xué)科與其他學(xué)科、社會實踐相聯(lián)系的知識等，是解決小學(xué)教師“教什么”的問題;教育專業(yè)知識主要包括小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)學(xué)科教育學(xué)和小學(xué)教學(xué)情境等方面的知識，是解決小學(xué)教師“怎么教”的問題。這四大方面專業(yè)知識，在小學(xué)教師專業(yè)行為中是互相支撐、相互滲透和有機整合的，共同保證小學(xué)教師專業(yè)行為的科學(xué)性、藝術(shù)性和獨特性。

(三)專業(yè)能力

教師專業(yè)能力，是指直接影響教師教育教學(xué)活動效率的個性心理特征，它和專業(yè)技能一起，是教師職業(yè)成為一種專業(yè)的保證。體現(xiàn)社會時代發(fā)展要求和小學(xué)教育、小學(xué)兒童發(fā)展特點的小學(xué)教師專業(yè)能力，其構(gòu)成要素主要包括小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計實施的能力、小學(xué)班級課堂管理的能力、小學(xué)校本課程開發(fā)的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力、小學(xué)教育教學(xué)研究的能力、小學(xué)人際溝通合作的能力和小學(xué)教育工作反思創(chuàng)新的能力等七種。其中，小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計實施的能力包括小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計的能力和小學(xué)教育教學(xué)實施的能力，前者主要指小學(xué)教師在學(xué)習鉆研課程計劃、課程標準和課本的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)計劃(方案)(包括學(xué)年教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃)和班隊活動方案的能力，后者主要指小學(xué)教師將設(shè)計的教學(xué)計劃和班隊活動方案付諸實施的能力;小學(xué)班級課堂管理的能力包括小學(xué)教師作為班主任對班級進行日常管理的能力和作為任課教師對課堂教學(xué)進行管理的能力;小學(xué)校本課程開發(fā)的能力是指小學(xué)教師在掌握課程基本理論知識的基礎(chǔ)上開發(fā)校本課程的能力;現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力是指小學(xué)教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)工作的能力;小學(xué)教育教學(xué)研究的能力是指小學(xué)教師對小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展、校本教育教學(xué)等問題進行研究的能力;小學(xué)人際溝通合作的能力主要是指小學(xué)教師與學(xué)生、其他教師、學(xué)生家長以及社區(qū)等進行溝通，建立良好合作關(guān)系的能力;小學(xué)教育工作反思創(chuàng)新的能力是指小學(xué)教師對自己的教育教學(xué)工作進行總結(jié)反思，并進行創(chuàng)新的能力。

(四)專業(yè)技能

教師專業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)活動中通過反復(fù)設(shè)計和不斷練習而形成的熟練的活動方式。國內(nèi)很多學(xué)者、教育工作者包括1994年原國家教委師范司頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，把專業(yè)技能看作專業(yè)能力的等同或下位概念。筆者認為，雖然專業(yè)技能是專業(yè)能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，并且有些可以通過廣泛遷移轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，但是它并不等于或下屬專業(yè)能力，與專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力并列成為小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素。

小學(xué)教育和小學(xué)兒童的發(fā)展特點，決定了小學(xué)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)性，要求小學(xué)教師必須具備比較強的專業(yè)技能。小學(xué)教師專業(yè)技能的構(gòu)成要素主要包括表達技能、教學(xué)技能和藝體技能等三種，其中，表達技能主要包括口頭語言表達技能、書面語言表達技能和肢體語言表達技能等;教學(xué)技能主要包括備課技能、上課技能、說課技能、聽課技能和評課技能等，其中上課技能是最主要的技能，包括組織技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、演示技能、板書技能、結(jié)課技能等;藝體技能主要包括視唱技能、書畫技能、舞蹈技能和體育技能等。

構(gòu)成小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)技能四個基本方面是小學(xué)教師成為專業(yè)人員必須具備的基本結(jié)構(gòu)，不同層次、水平小學(xué)教師專業(yè)人員如合格小學(xué)教師、優(yōu)秀小學(xué)教師和專家型小學(xué)教師等，所要具備的基本結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容、基本要求不完全一樣，有多少、高低之分。這四個基本結(jié)構(gòu)之間不是孤立的存在或簡單的相加，而是相互影響、相互制約、相互滲透的有機統(tǒng)一整體，其中專業(yè)精神是小學(xué)教師專業(yè)行為的動力和導(dǎo)向系統(tǒng)，專業(yè)知識是小學(xué)教師專業(yè)行為的基礎(chǔ)，專業(yè)能力和專業(yè)技能是小學(xué)教師專業(yè)行為的必要條件。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)是一項系統(tǒng)工程，這里的架構(gòu)只是為小學(xué)教師專業(yè)成長提供了一個輪廓上的“導(dǎo)航圖”，四個基本結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部各部分的劃分不一定十分完善，有待進一步研究、細化。

［1］孟萬金.教師專業(yè)素質(zhì)及其立體架構(gòu)［J］.高等教育研究，2004，(11):57—62.

［2］王卓，楊建云.教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵詮釋［J］.教育科學(xué)，2004，(5):51—53.

［3］李建輝，王晶晶.教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)新探［J］.當代教師教育，2010，(1):11—14.

［4］葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探［J］.教育研究與實驗，1998，(1).

［5］黃甫全，曾文婕.小學(xué)教育學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2011:106—121.