二語習(xí)得者漢語閱讀學(xué)習(xí)策略研究

○鄒 君 范祖奎

（新疆警察學(xué)院，新疆 烏魯木齊830011）

一、引言

閱讀是一種從書面語言符號中取得意義的心理過程，它是一種智力技能。閱讀既是對文字信息進(jìn)行感知和理解的復(fù)雜認(rèn)知過程，又是對文字信息內(nèi)化吸收并將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語、轉(zhuǎn)化為思維工具和表達(dá)工具、形成語言能力的復(fù)雜的語言實踐活動[1]。中亞留學(xué)生從書面語言符號中取得意義的心理過程中常常遇到以下困惑：①嚴(yán)重的漢語生詞障礙使閱讀理解進(jìn)展艱難。②有時候一句話里的漢字都認(rèn)得，就是不知道這句話的意思。③到底該怎么做才能提高閱讀水平？④每天該花多長時間進(jìn)行閱讀？該什么時候練習(xí)什么題？⑤做了很多篇閱讀感覺沒長進(jìn)。⑥分析句子和語法結(jié)構(gòu)能否提高閱讀效率？⑦讀過原文之后怎么什么也記不?。竣嚅喿x考試時讀完題干不知道怎么定位。⑨考試時感覺都是按照正確的方法做閱讀的并知道這道題考的是原文什么句子，但是答案還是選不對，有時候感覺兩個答案看著都挺對，簡直分不出來誰對誰錯，這種細(xì)微的差別到底怎么分辨呢？⑩習(xí)慣障礙，為什么遇到生詞或長句，不知不覺就會降低閱讀速度而不能跳躍？本文從學(xué)生的困惑入手，結(jié)合閱讀策略特點進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立和使用有效的閱讀策略。

二、研究設(shè)計

1.調(diào)查對象。調(diào)查對象均來自新疆師范大學(xué)2012年秋季入校的中亞學(xué)歷班的留學(xué)生和非學(xué)歷班的留學(xué)生。調(diào)查中收到不同水平的學(xué)生的調(diào)查問卷共60份，得到實際有效問卷60份，其中初級水平者（漢語水平在3~4級）40份中級者（5級）20份。各個水平級別上的問卷數(shù)量均達(dá)到了教育統(tǒng)計學(xué)上的樣本數(shù)量要求。從調(diào)查對象的分布看，全體60人分布在3個國家，其中哈薩克斯坦36人，塔吉克斯坦13人，吉爾吉斯斯坦11人。

2.調(diào)查工具。參照國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的研究，我們將閱讀策略分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩大類：認(rèn)知策略是指在對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行直接分析、綜合和轉(zhuǎn)換等問題的解決過程中采取的有效步驟或具體操作，具有操作加工或認(rèn)知加工的功能，它與完成學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的聯(lián)系；元認(rèn)知策略是指利用對認(rèn)知過程的認(rèn)識，試圖通過計劃、監(jiān)控和評價規(guī)范語言學(xué)習(xí)活動，具有執(zhí)行和控制的功能。在此分類的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)留學(xué)生漢語閱讀的實際情況及研究的需要編制了閱讀策略量表。采用SPSS14.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析和均數(shù)比較分析。（表1、表2）

表1認(rèn)知策略類型

表2元認(rèn)知策略類型

三、調(diào)查結(jié)果

本文對學(xué)習(xí)者閱讀理解特點采取問卷調(diào)查的方法，側(cè)重通過對初級水平學(xué)習(xí)者閱讀理解策略的調(diào)查，揭示該階段學(xué)習(xí)者在閱讀理解中的特點，并且和中級水平的學(xué)習(xí)者的閱讀理解特點進(jìn)行比較分析，從而為閱讀課堂教學(xué)的設(shè)計尋找依據(jù)。

（一）初級水平學(xué)生區(qū)別于中級學(xué)生的認(rèn)知策略使用差異

為研究學(xué)習(xí)者的閱讀理解特點，調(diào)查學(xué)生已經(jīng)能夠使用哪些有效的學(xué)習(xí)策略、是否使用了一些消極的策略，如指讀、回視等、學(xué)習(xí)策略的使用頻率、學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況與他們學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，我們將其與初級和中級水平的學(xué)習(xí)者的策略使用情況進(jìn)行對比（見表3），發(fā)現(xiàn)二者閱讀策略上的差異。按照Oxford提出的方法，每個策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率[2]。具體對應(yīng)關(guān)系為：平均值在1.0~1.4之間表示“從不使用該策略”；平均值在1.5~2.4之間表示“很少使用該策略”；平均值在2.5~3.4之間表示“有時使用該策略”；平均值在3.5~4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”；平均值在4.5~5.0之間表示“總是使用該策略”。見表3。

表3兩個水平級別的學(xué)習(xí)者在各策略項目使用上的差異的方差分析

數(shù)據(jù)顯示，中級水平學(xué)習(xí)者與初級水平學(xué)習(xí)者在多數(shù)策略上產(chǎn)生了顯著差異，從顯著性程度上看，認(rèn)知策略的“以猜詞、心讀、做標(biāo)記、總結(jié)、做筆記”的顯著程度（**p<0.01）又比“有聲閱讀、指字閱讀、利用母語、回讀”的顯著程度（*p<0.05）明顯。初級水平學(xué)習(xí)者在認(rèn)知策略的“有聲閱讀、指字閱讀、回視”的顯著程度（*p<0.05）比較明顯。中級學(xué)習(xí)者在項目1、2、8、9、10項上與初級學(xué)習(xí)者產(chǎn)生顯著差異，平均值和標(biāo)準(zhǔn)差表明中級學(xué)習(xí)者在這幾項策略使用的頻率上比初級學(xué)習(xí)者高，而項目3、4、5、6數(shù)值表明中級學(xué)習(xí)者在該項目的策略使用上比初級學(xué)習(xí)者頻率低。在閱讀過程中，他們都能合理地使用一些認(rèn)知策略，對信息進(jìn)行積極、準(zhǔn)確的加工；同時他們也都存在著如心讀、有聲閱讀、指讀、回視、利用母語等不良習(xí)慣。首先應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者掌握一定詞匯量和語法知識，使他們能理解字面意義，具備識別技能。其次，讓學(xué)習(xí)者盡可能多地有世界性知識，增強運用文化背景知識的技能。第三，傳授語篇結(jié)構(gòu)知識，訓(xùn)練抓住讀物主題和要旨的技能。第四，培養(yǎng)邏輯推理、評價和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價作品的能力。第五，訓(xùn)練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴大知識面。

（二）兩者在元認(rèn)知策略使用上的差異

元認(rèn)知策略往往是制約學(xué)生閱讀能力的主要因素。根據(jù)學(xué)生閱讀課成績、問卷、任課教師評價分出了二者在元認(rèn)知策略上的差異。

表4元認(rèn)知策略

數(shù)據(jù)顯示，“計劃、自我評價、預(yù)測、監(jiān)控、評估”等的顯著程度（*p<0.05）比較明顯，但初級水平學(xué)習(xí)者不明顯。各類元認(rèn)知策略平均值顯示，二者在各類元認(rèn)知策略的使用頻率上的排序差異很大，中級水平閱讀者從高到低依次是計劃、自我評價、預(yù)測、評估、注意性選擇、注意文化差異、監(jiān)控；初級水平閱讀者依次是評估、注意性選擇、自我評價策略、計劃、注意文化差異和監(jiān)控。兩類學(xué)生中使用監(jiān)控策略和注意文化差異的策略都比較低；在計劃和預(yù)測策略方面差異非常明顯?？梢姡咴谠J(rèn)知策略使用上的差距是比較大的。因此我們認(rèn)為元認(rèn)知策略使用情況對閱讀理解效果的影響是存在的，而且是比較直接和明顯的。對兩類學(xué)生在各類策略差異上的方差分析，進(jìn)一步證明，兩類學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上的差異呈現(xiàn)顯著性。初級水平閱讀者在閱讀時很被動，他們很少對閱讀進(jìn)行計劃、監(jiān)控和評估，也不太善于運用預(yù)測策略，直接影響了他們的閱讀理解能力和閱讀速度，是造成他們與閱讀成功者之間差距的主要原因。

四、影響閱讀策略學(xué)習(xí)的其他因素分析

影響漢語閱讀策略學(xué)習(xí)的因素很多，分析其中主要因素可能產(chǎn)生的影響的強度及作用方式，對采取調(diào)控策略，促進(jìn)策略學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，具有重要的意義。

1.學(xué)生素質(zhì)。一般來說，學(xué)生掌握和運用漢語閱讀策略的能力是在閱讀活動中隨著經(jīng)驗的增長，經(jīng)過訓(xùn)練逐漸發(fā)展起來的。在這個過程中，它要受到學(xué)生素質(zhì)特別是認(rèn)知發(fā)展水平和個體差異、學(xué)習(xí)動機等內(nèi)部因素的制約和影響[3]。本次調(diào)查的中亞留學(xué)生大多是18歲左右的成人，閱讀策略對學(xué)習(xí)的影響極為明顯。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)中級水平的學(xué)生對閱讀策略的選擇及使用的效果比初級水平的學(xué)習(xí)者強。他們較多地選擇計劃、自我評價的閱讀策略。所以針對初級水平的學(xué)習(xí)者要告訴他們某些閱讀策略的知識，訓(xùn)練他們自覺地利用這些策略提高自己的閱讀能力。

2.閱讀的內(nèi)容與閱讀策略。閱讀策略與閱讀內(nèi)容有密切的聯(lián)系[4]。策略性的知識必須通過大量的練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為策略能力遷移到與以往不同的閱讀情境中去，才能達(dá)到改進(jìn)閱讀的目的。從某種意義上講，閱讀策略的學(xué)習(xí)要借助一定的閱讀內(nèi)容，其閱讀的效果也要借助一定閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到驗證。雖然閱讀策略有相對的獨立性，同一閱讀材料可以采用不同的閱讀策略，包括個體讀者可采用不同的閱讀策略，不同的讀者采用的閱讀策略也有所不同，但不可否認(rèn)任何一種閱讀策略都有適用的條件與范圍，當(dāng)它脫離了適用的條件與范圍時，運用這種策略的效果也就無從顯現(xiàn)，這種閱讀策略的學(xué)習(xí)也會因失去對象而在讀者看來是不怎么重要的了。只有當(dāng)閱讀策略與特定的閱讀材料結(jié)合，并確實促進(jìn)了學(xué)生對閱讀材料的理解和領(lǐng)悟，這種閱讀策略的學(xué)習(xí)才能有助于學(xué)生認(rèn)識閱讀策略在促進(jìn)閱讀方面的獨特價值，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)閱讀策略的有效性。閱讀內(nèi)容的難易、深淺直接影響閱讀策略的學(xué)習(xí)。一般來說，閱讀內(nèi)容難度大，有利于策略的學(xué)習(xí)，但難度不能超過一定的限度。所以在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略時，應(yīng)該選擇針對性的閱讀材料，只有這樣才能達(dá)到閱讀訓(xùn)練的效果。

[1]陳賢純，外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京語言文化大學(xué)出版社，1998.

[2]喬印偉，漢語閱讀教學(xué)任務(wù)及其量化分析[J].世界漢語教學(xué)，2001（2）.

[3]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].人民教育出版社，2003.