中職班主任管理班級的方法與技巧探究

摘 要：要想遵循現(xiàn)代教育理念培養(yǎng)出符合社會和時代需要的技術(shù)型人才，班主任和科任教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，依靠自身的約束力與親和力，提高班級管理水平。文章針對中職院校的班級在班級管理中存在的問題，探討中職班主任有效進(jìn)行班級管理的辦法與技巧，旨在幫助班主任輕松勝任工作，引導(dǎo)班級各項(xiàng)工作有序開展，并希望以此推動中職學(xué)生在班級中快樂學(xué)習(xí)和成長。

關(guān)鍵詞：班級管理;中職院校;管理辦法;班主任

作者簡介：眭揚(yáng)（1992—），女，江蘇省常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

班級是學(xué)校進(jìn)行教育活動的基本單位，也是班主任開展各項(xiàng)工作的重要環(huán)境。班主任一般在班級管理中充當(dāng)“大家長”的角色，是班級集體活動的發(fā)起者和組織者。班主任對班級的管理能影響學(xué)生個人的成長和集體的發(fā)展，因此，班主任在工作中應(yīng)做好科學(xué)引導(dǎo)，并致力于建設(shè)良好班風(fēng)以及營造溫暖的班級氛圍。中職院校的教育是傳統(tǒng)教育鏈條的延伸，其主要職責(zé)是為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才?；诖?，提高中職班主任的班級管理能力具有重要意義。

一、探究中職班主任班級管理方法與技巧

第一，中職院校學(xué)生的年齡通常為15—18歲，處于認(rèn)知和生理發(fā)育尚未成熟的階段，大多靠經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知去認(rèn)識周圍的人和事物。同時，他們判斷是非的能力較弱，自我管理能力較差，需要家長和教師的監(jiān)督與幫助，因此班主任的工作極其重要。班主任要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在成長過程中看到自己的不足并完善，指導(dǎo)學(xué)生明確就業(yè)方向，做好人生規(guī)劃，不但要做學(xué)生的知心朋友，也要做學(xué)生的“大家長”[1]。用什么樣的方法和技巧進(jìn)行班級管理才能夠達(dá)到上述的預(yù)期效果，是教育者需要探討和研究的重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境對個人的發(fā)展具有相當(dāng)大的影響，這些因素會在不知不覺中改變個體的情緒和處世態(tài)度。積極向上的環(huán)境能夠引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識;而消極混亂的環(huán)境容易使學(xué)生變得懶散、拖沓，出現(xiàn)情緒沮喪、低落的現(xiàn)象，更有甚者出現(xiàn)沒有朝氣、自控力極差等問題，并易受不良誘惑的影響。因此，班主任需要營造良好的班級環(huán)境，在學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒時，及時了解具體情況，分析學(xué)生產(chǎn)生問題的原因，在做好班級管理事務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解決成長中遇到的問題，促使學(xué)生健康發(fā)展。

總而言之，提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)和自我管理能力，不僅是現(xiàn)代教育立德樹人的根本任務(wù)的要求，也是滿足社會對專業(yè)技術(shù)人才要求的必要條件。教師在一定程度上可以影響學(xué)生的三觀、態(tài)度、行為等，因此，中職班主任的管理能力尤為重要。但是，由于工作量大、任務(wù)繁重、自身專業(yè)素質(zhì)和抗壓能力不高等因素，中職班主任的班級管理工作現(xiàn)狀并沒有達(dá)到預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)。對此，中職班主任應(yīng)該基于對班級管理工作現(xiàn)狀的分析，努力探索解決的方法，從而有效開展中職教育。

二、中職班主任在班級管理中存在的問題

（一）集體活動組織不當(dāng)

班級的集體活動需要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主策劃和組織為主，從而促使學(xué)生深度參與，鍛煉其組織能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[2]。而部分班主任過于親力親為，包攬活動的策劃和布置，這不僅為自己增加了工作量，還剝奪了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。另外，一些班主任將大量的注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其對專業(yè)技能的掌握上，極少組織班級進(jìn)行課外集體活動。很多班級的集體活動基本上只有學(xué)校組織開展的春夏兩季運(yùn)動會，學(xué)生戶外鍛煉的機(jī)會較少，班級凝聚力也難以提升。

（二）缺少對學(xué)生整體發(fā)展的引導(dǎo)

現(xiàn)階段，中職院校大多實(shí)行寄宿制，因此班主任需要充當(dāng)“大家長”的角色。這意味著中職班主任不僅要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要照料學(xué)生的日常生活。寄宿制雖然加大了中職班主任的工作量，但是能夠快速拉近教師與學(xué)生的距離，使師生情感迅速升溫。然而，部分班主任在實(shí)際工作的過程中，沒能客觀、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，如只把重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)、專業(yè)技能的掌握上，卻忽略了對學(xué)生的整體成長以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的引導(dǎo)[3]。而缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生會很難對自己的現(xiàn)狀進(jìn)行清晰的定位，難以科學(xué)地做好人生和職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。這些都容易導(dǎo)致學(xué)生感覺迷茫，從而無法享受當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，更嚴(yán)重的還會造成其生活狀態(tài)不佳，畢業(yè)后無法適應(yīng)社會和時代的發(fā)展變化[4]。

（三）忽略對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使其主動學(xué)習(xí)，激發(fā)其追求卓越的內(nèi)在驅(qū)動力。但部分班主任以及科任教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、技能操作[5]，忽略了對學(xué)生想象力、主觀能動性、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（四）沒有善用評價方式

中職院校培養(yǎng)的主要是專業(yè)技術(shù)型人才，在文化課程的教學(xué)上與傳統(tǒng)學(xué)校存在差異，因此中職學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)壓力相對較小。但學(xué)生個性發(fā)展多元，給班主任的管理工作增加了難度。在中職院校傳統(tǒng)教學(xué)和管理模式中，部分班主任為了樹立威信、有效管理學(xué)生，在班級管理的過程中會采用批評教育的方式，但是往往因?yàn)闆]有掌握好尺度，把批評教育變成“打壓否定”。還有一些班主任為了解決問題，常常會“快刀斬亂麻”，第一時間采取嚴(yán)厲的措施。不夠人性化、欠缺考慮的評價方法很容易引起青少年的敵對和反抗，大量的“打壓否定”會傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情，更可能導(dǎo)致學(xué)生和班主任對立的局面。

三、中職班主任班級管理策略探究以及相關(guān)案例分析

（一）日常工作層次化管理

班主任在管理班級和處理班級事務(wù)時要結(jié)合學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)情況、技能考核情況、日常生活情況等，有針對性地開展班級指導(dǎo)工作。一般情況下，中職班主任的管理工作包括考察班級出勤率、營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化學(xué)生的生活環(huán)境、制定規(guī)章制度、組織集體活動等方面。為確保各方面工作有序開展，班主任需要結(jié)合每一項(xiàng)日常管理內(nèi)容的特征和重點(diǎn)展開班級管理工作[6]。

例如，石家莊工程技術(shù)學(xué)校電子電工某一班級的班主任在處理班級事務(wù)期間，按照學(xué)生的日常生活需求，把班級日?；顒觿澐譃榘嘁?guī)、班級環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及集體活動四大部分。班規(guī)不僅包含學(xué)校擬定的學(xué)生管理規(guī)范，還包含班級大小事務(wù)的管理要求與細(xì)則;班級環(huán)境主要是班級衛(wèi)生包干區(qū)、教室以及設(shè)備清潔打掃等勞動任務(wù);學(xué)習(xí)環(huán)境主要是營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生間互幫互助的友愛氛圍;集體活動除了學(xué)校定期舉辦的運(yùn)動會，還包括組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐活動等[7]。另外，針對劃分內(nèi)容的各項(xiàng)工作，班主任還會以日志的形式記錄下來。這種管理方式不僅使班級工作井井有條，而且還可以確保班級氛圍、生活環(huán)境的積極走向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)輔助學(xué)生成長的目的。

（二）加大學(xué)生參與管理的力度

學(xué)生是教育的主體。增強(qiáng)學(xué)生的班級主人翁意識能夠提高學(xué)生參與班級管理的積極性，促進(jìn)班級核心凝聚力形成。班級是由教師和學(xué)生共同組成的，鼓勵學(xué)生參與班級管理，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是班主任在班級管理過程中的主要任務(wù)。班主任如果忽略了學(xué)生在班級中的作用，很可能會導(dǎo)致班級失去活力和動力。班主任鼓勵學(xué)生參與班級建設(shè)和班級管理，有利于學(xué)生形成自我管理的意識，促進(jìn)學(xué)生的成長。此外，班主任要對學(xué)生一視同仁，公平對待，以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)集體、團(tuán)結(jié)合作的意識[8]。

例如，某中職班主任經(jīng)常召開班會，把班級事務(wù)放到臺面上，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，商量班級工作如何開展，鼓勵學(xué)生做決策;同時，班主任還讓學(xué)生用民主投票的方式選擇班長、學(xué)習(xí)委員等班干部，將班級管理制度的初步擬定交由學(xué)生共同討論，積極聽取學(xué)生的建議，最后由班主任負(fù)責(zé)審核和確認(rèn)。實(shí)踐表明，該班級在落實(shí)以上管理策略后，班級紀(jì)律、日常環(huán)境維護(hù)以及活動組織方面有了明顯改善[9]。這種管理方式的重點(diǎn)是增加班主任與學(xué)生的互動，將決策權(quán)交給學(xué)生，其有利于融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)班級管理工作的有效開展。

（三）制定合理的班規(guī)

在中職學(xué)校，學(xué)校擬定的日常行為規(guī)范比較寬泛，有時缺乏針對性，不能很好地解決班級管理中的問題。班級自己擬定的管理規(guī)章制度更加細(xì)化，更符合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生更加有約束力。班規(guī)的作用是幫助學(xué)生形成社會契約精神，促進(jìn)學(xué)生成長，而不是束縛學(xué)生的發(fā)展。因此，在制定班級管理規(guī)范時，班主任必須把握好規(guī)范內(nèi)容的尺度。

例如，班主任可以以學(xué)習(xí)小組或?qū)W生宿舍為單位實(shí)施分?jǐn)?shù)記錄制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的獎勵或懲罰。班級管理?xiàng)l例的制定過程要公開透明、公平公正。班級管理?xiàng)l例不能含糊其詞，要具體明確，并在集體宣讀后張貼在教室內(nèi)。班主任要在班會課上進(jìn)行每周總結(jié)，就各組日常表現(xiàn)情況提出鼓勵或批評。河北省石家莊市高級技工學(xué)校某汽修班的班主任按照上述班級管理的辦法嚴(yán)格開展各項(xiàng)工作，并確定以小組為單位展開評比。而后，該班級中原先存在的紀(jì)律、衛(wèi)生問題得到明顯改善，該班級學(xué)生學(xué)會自我反思，其成長空間有所擴(kuò)大[10]。

（四）自主管理與引導(dǎo)管理相輔相成

班級是由教師和學(xué)生共同組成的，班級管理不僅需要教師的管理與監(jiān)督，還需要學(xué)生進(jìn)行自我管理。因此，中職班主任在開展班級管理工作的過程中需要將學(xué)生自主管理與教師引導(dǎo)管理有機(jī)結(jié)合。學(xué)生自我管理是指學(xué)生自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常生活管理;教師引導(dǎo)管理是指班主任參與班級事務(wù)的管理并進(jìn)行監(jiān)督，掌握一定的決策權(quán)，堅(jiān)持以管理促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在進(jìn)行具體的班級管理工作之前，班主任要對班級各方面的具體情況進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生自我管理和教師引導(dǎo)管理的工作內(nèi)容區(qū)分開。一方面，組建班級學(xué)生管理部門，以例會的形式制定和規(guī)劃班級事務(wù)管理辦法，如組建學(xué)習(xí)小組、衛(wèi)生值日班長小組等，分別管理班級學(xué)生學(xué)習(xí)、衛(wèi)生和文明禮貌問題;另一方面，班主任每周對學(xué)生的儀容儀表、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，對大型班級活動進(jìn)行指導(dǎo)（具體實(shí)施交由學(xué)生自主完成），對自身工作情況進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在工作中隱藏的問題和不足，并在后續(xù)實(shí)踐中改正和調(diào)整。這種管理方式有利于實(shí)現(xiàn)班主任班級管理工作的周期循環(huán)實(shí)踐。

（五）整合各方資源，加強(qiáng)溝通交流

寄宿制的中職生活很容易讓學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感，因此，班主任要注意增強(qiáng)自己的責(zé)任意識，多關(guān)心學(xué)生，參與學(xué)生的課外活動，與學(xué)生探討生活與學(xué)習(xí)，多聽學(xué)生的意見并和他們進(jìn)行深入溝通，獲取學(xué)生的信任。在遇到突發(fā)情況或某些與學(xué)生切身相關(guān)的問題時，班主任應(yīng)經(jīng)過深思熟慮再做出判斷，幫助學(xué)生解決問題。

（六）嚴(yán)慈并濟(jì)，亦莊亦諧

中職院校一般是按照專業(yè)劃分班級的，班級學(xué)生的個性多元，每個人都有自己的特點(diǎn)。班主任要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)其職業(yè)技能。班主任不能一味遷就和服務(wù)學(xué)生，也不能包辦學(xué)生的一切大小事務(wù)，要做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的引路人，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們合理規(guī)劃就業(yè)方向，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，班主任要做學(xué)生的朋友，要以提供鼓勵、幫助的方式處理班級問題，和學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的人格。這會得到學(xué)生的正向反饋與喜愛，同時也更有利于班主任教學(xué)、管理工作的開展。

結(jié)語

綜上所述，中職班主任的行事作風(fēng)、班級管理能力、課堂教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等都是影響其在學(xué)生心中形象的重要因素，同時也是班主任進(jìn)行班級管理的關(guān)鍵能力。針對當(dāng)前中職院校班級管理現(xiàn)狀，文章提出了“班主任引導(dǎo)監(jiān)督+學(xué)生參與管理+制度約束為輔”的模式，以期充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生在班級事務(wù)管理中的執(zhí)行能力、反思能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]尹鵬飛.新背景下中職班主任管理班級的方法與技巧[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（8）：174-175.

[2]白燕.中職班主任線上班級管理的方法與技巧[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：172-173.

[3]鄭滔.淺談新背景下中職班主任管理班級的方法與技巧[C]//2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集.[出版者不詳]，2020：650-651.

[4]顏虎成.中職班主任班級管理的方法與技巧探討[J].作家天地，2020（3）：128，130.

[5]縱信.淺談新背景下中職班主任管理班級的方法與技巧[J].冶金管理，2019（21）：156.

[6]吳濤.新背景下中職班主任管理班級的方法與技巧[J].智庫時代，2017（6）：155，157.

[7]溫亞明.簡析中職班主任管理班級的方法和技巧[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（14）：153.

[8]卜楊.關(guān)于中職班主任管理班級的方法及技巧的分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（8）：178.

[9]趙曉宇.探討中職班主任管理班級的方法與技巧[J].新課程（下），2015（5）：227.

[10]王慧芬，何輝.中職班主任管理班級的方法與技巧分析[J].才智，2015（12）：108.