打造創(chuàng)業(yè)教育的新生態(tài)

敖夏

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的深度普及以及電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)門(mén)檻大大降低，全民創(chuàng)業(yè)被大力提倡，整體經(jīng)濟(jì)生態(tài)也隨之發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

而歷來(lái)保持著較高市場(chǎng)敏感度的高職院校，其創(chuàng)業(yè)教育作為與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生態(tài)聯(lián)系最為緊密的領(lǐng)域之一，不斷改革與創(chuàng)新，既是大環(huán)境下的勢(shì)在必行，也是創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

如何總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、把握機(jī)遇、突破瓶頸、打造適應(yīng)整體經(jīng)濟(jì)生態(tài)轉(zhuǎn)變的創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)？作為全國(guó)高校“全真環(huán)境創(chuàng)業(yè)教育”模式首開(kāi)先河者，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院院長(zhǎng)何伏林有自己的見(jiàn)解。

《職業(yè)》：高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨緩的根本原因是什么？作為創(chuàng)業(yè)教育的先行者浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院如何打破僵局？從中又獲得了哪些啟示？

何伏林：高職院校的創(chuàng)業(yè)教育始于21世紀(jì)初。隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的起飛，多元靈活的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制給創(chuàng)業(yè)人士，尤其是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生帶來(lái)了機(jī)遇，創(chuàng)業(yè)教育也由此作為一項(xiàng)新的教育內(nèi)容被引進(jìn)高職院校。但當(dāng)時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是以模擬競(jìng)賽、公開(kāi)講座的形式出現(xiàn)在學(xué)生的課余生活中，并沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃和課程體系，收到的效果也相當(dāng)有限。

創(chuàng)業(yè)教育在高職院校屬于新生事物，要不要大力發(fā)展，怎么樣去發(fā)展，很長(zhǎng)一段時(shí)間存有爭(zhēng)議。最初幾年，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育都處在不斷摸索和嘗試階段，發(fā)展緩慢。而發(fā)展緩慢的根本原因則是因?yàn)檫^(guò)于依賴上級(jí)文件政策的下發(fā)來(lái)推進(jìn)，高職院校缺乏主動(dòng)參與的熱情，也沒(méi)有清晰的設(shè)想和規(guī)劃。

2005年，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)啟“破冰之旅”，率先推行“全真環(huán)境”下的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)在校生登記注冊(cè)辦企業(yè)，讓有興趣、有能力的學(xué)生真刀真槍實(shí)干，而不是紙上談兵、閉門(mén)造車(chē)。此后，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)和小微企業(yè)逐步興起，創(chuàng)業(yè)教育也逐步升溫，教育部開(kāi)始在高職院校大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，由此全國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃興起。這一時(shí)期，我校全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育，收到了意料之外的成效，除了看得見(jiàn)摸得著的成果、榮譽(yù)，學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提升成為了最大的收獲。由此，我們意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不是簡(jiǎn)單地推行幾個(gè)政策，而是需要整體環(huán)境的營(yíng)造，形成一個(gè)有生命力、能自主發(fā)展的教育生態(tài)，創(chuàng)業(yè)教育才能長(zhǎng)做長(zhǎng)有。創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校與市場(chǎng)接軌的前沿地帶，必須更主動(dòng)地去適應(yīng)市場(chǎng)的變化，去了解市場(chǎng)的需求。相較于過(guò)去，如今國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境更活躍了，與全球的同步速度也進(jìn)一步提升，風(fēng)險(xiǎn)也隨之提高。而創(chuàng)業(yè)教育目前正逐步進(jìn)入面向市場(chǎng)、全面實(shí)戰(zhàn)的發(fā)展階段，如何調(diào)整校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，使其逐步與外部市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生態(tài)相適應(yīng)，讓學(xué)生走出校園后能順利地融入社會(huì)的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，而不出現(xiàn)力有不逮的“高原反應(yīng)”，是我們調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向所聚焦的核心問(wèn)題。

《職業(yè)》：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的立足點(diǎn)和發(fā)展思路是什么？

何伏林：高職院校的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)環(huán)境——國(guó)家的整體經(jīng)濟(jì)氣候確實(shí)息息相關(guān)，但是教育不同于其他行業(yè)，即使教育內(nèi)容是求新求變的創(chuàng)業(yè)教育，也同樣需要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)推進(jìn)，這樣才能真正達(dá)到教育目的，獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

2009年，我們提出“創(chuàng)業(yè)教育不只是培養(yǎng)老板、企業(yè)家，更是培養(yǎng)具備良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)公民”。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)辦企業(yè)只是創(chuàng)業(yè)教育成果的外在體現(xiàn)，其內(nèi)在所承載的流程、體驗(yàn)，甚至是面對(duì)挫折與考驗(yàn)，才是創(chuàng)業(yè)教育所賦予的真正內(nèi)涵。所以，我們的創(chuàng)業(yè)教育是以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為追求目標(biāo)，力求創(chuàng)業(yè)教育惠及全校學(xué)生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育不只是臨時(shí)解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，更重要的是為大學(xué)生未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備，創(chuàng)業(yè)教育的一切工作都應(yīng)以此為立足點(diǎn)。

這一發(fā)展思路的提出和明確，讓學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育有了靈魂，有了底氣，在此后創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)的打造中，也走的更為踏實(shí)和穩(wěn)健。

《職業(yè)》：有了明確的思路和方向，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院如何迎天時(shí)、順地利、促人和，打造創(chuàng)業(yè)教育的新生態(tài)？

何伏林：這幾年，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)得到了更多國(guó)家政策層面的支持，杭州本地的創(chuàng)業(yè)氛圍也漸趨活躍，創(chuàng)業(yè)教育得天時(shí)和地利，這無(wú)疑給我們的創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造了更適宜的發(fā)展生態(tài)，身為創(chuàng)業(yè)教育一線工作者的我們要做的就是促人和。

在學(xué)校內(nèi)部，通過(guò)實(shí)踐體系、專(zhuān)業(yè)融合、文化熏染和體制機(jī)制建設(shè)，我們建立起了與市場(chǎng)真實(shí)環(huán)境相融通，更具靈活性的創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)，讓滋養(yǎng)其中的學(xué)生，自由施展發(fā)揮，獲得成長(zhǎng)。

我們建立了以模擬、全真、實(shí)習(xí)為內(nèi)容的多樣化實(shí)踐體系。通過(guò)各種宣傳講座和校園活動(dòng)，激發(fā)、喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基因，然后在學(xué)校全真環(huán)境創(chuàng)業(yè)園的基礎(chǔ)上，分階段、多層次地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。其中，學(xué)校暑期的“創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營(yíng)”作為一項(xiàng)特色教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，旨在通過(guò)集中訓(xùn)練磨煉學(xué)生的意志;以教師為主帶動(dòng)學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)的“青藍(lán)計(jì)劃”和“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工程”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和品質(zhì)，而每個(gè)項(xiàng)目至少培養(yǎng)5名學(xué)生的立項(xiàng)要求則進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生參與的覆蓋面;“模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”旨在幫助學(xué)生熟悉和了解基本的創(chuàng)業(yè)條件、要求;“海外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”則為學(xué)生開(kāi)闊視野、交流新知提供了平臺(tái)和機(jī)遇;學(xué)期末的“創(chuàng)業(yè)成果展示”則通過(guò)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在市場(chǎng)上的表現(xiàn)檢驗(yàn)成效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校通過(guò)發(fā)掘教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)力量，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的新興技術(shù)和平臺(tái)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，找準(zhǔn)行業(yè)空白，開(kāi)發(fā)符合市場(chǎng)新趨勢(shì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。近期已有空調(diào)工程專(zhuān)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相結(jié)合的“冷暖在線”、萬(wàn)色城電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)等多個(gè)正在籌劃中的項(xiàng)目。這些開(kāi)創(chuàng)性的項(xiàng)目，由我校教師領(lǐng)銜，通過(guò)創(chuàng)業(yè)園的進(jìn)一步孵化，成為在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的延伸平臺(tái)，同時(shí)也作為我們打造創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)中的一項(xiàng)重要舉措。

在與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合方面，學(xué)校于2009年就明確規(guī)定各二級(jí)學(xué)院應(yīng)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，除公共限選課外，全校34個(gè)專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)4 ～ 6門(mén)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，每個(gè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分不低于10學(xué)分。由此，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各個(gè)專(zhuān)業(yè)的全覆蓋。

定期開(kāi)設(shè)浙商企業(yè)家大講堂，以“弘揚(yáng)浙商精神，培育浙商人才”為宗旨，把實(shí)實(shí)在在的浙商創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)口傳心授給學(xué)生。每學(xué)年還有計(jì)劃地舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)、模擬企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、“創(chuàng)業(yè)之星”評(píng)選和校際學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流等創(chuàng)業(yè)教育系列活動(dòng)，活動(dòng)范圍覆蓋所有在校學(xué)生。通過(guò)豐富的活動(dòng)和學(xué)生的有效參與，我們營(yíng)造了創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地去熏染學(xué)生。

為了保障創(chuàng)業(yè)教育的有效推進(jìn)，圍繞課時(shí)、學(xué)分、場(chǎng)地、資金等一系列相關(guān)問(wèn)題，我校出臺(tái)了多項(xiàng)扶持政策。如學(xué)生取得的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院學(xué)分，可抵充原專(zhuān)業(yè)非核心課程類(lèi)學(xué)分，包括部分通識(shí)教育課程、部分專(zhuān)業(yè)選修課、部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和公共任選課的學(xué)分，也可抵充畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分，最高可抵充30個(gè)學(xué)分;經(jīng)批準(zhǔn)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可免費(fèi)使用經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地;經(jīng)創(chuàng)業(yè)園孵化，畢業(yè)時(shí)自主創(chuàng)業(yè)的負(fù)責(zé)人，可向?qū)W校申請(qǐng)一定額度的創(chuàng)業(yè)扶持金等。

此外，近幾年學(xué)校還積極爭(zhēng)取浙江省財(cái)政廳、杭州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局、浙江商業(yè)集團(tuán)公司、浙商職教集團(tuán)等單位的支持，發(fā)起成立全國(guó)高職高專(zhuān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作會(huì)，通過(guò)與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，合力推動(dòng)建設(shè)良性的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。

《職業(yè)》：從最初的踟躕前行到如今的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已然步入發(fā)展正軌，未來(lái)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育將走向何方？

何伏林：目前和今后一個(gè)階段，創(chuàng)業(yè)教育還是要以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為重心，這是一個(gè)積累的階段。隨著歷屆學(xué)生素質(zhì)的不斷提升，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，以及中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的發(fā)展大趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)教育將會(huì)迎來(lái)“結(jié)果子”的階段。創(chuàng)業(yè)教育的成果將轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)的新鮮血液，社會(huì)資金也會(huì)更直接參與到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之中，學(xué)校與市場(chǎng)間的壁壘將會(huì)消失。到那時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育就不再是學(xué)校里的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而是一種立足于市場(chǎng)的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)形態(tài)。

厚積方能薄發(fā)，要保證學(xué)生和學(xué)校積累足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力，理清所有環(huán)節(jié)和思路，才能順利走向我們期許的那個(gè)未來(lái)。