職業(yè)高中數(shù)學教學與信息技術的整合

胡麗英

數(shù)學是一門抽象性、數(shù)字性較強的學科，在教學中也極易讓學生對這門學科產(chǎn)生枯燥感。尤其對職業(yè)高中數(shù)學教學來說，由于職業(yè)高中學生的基本文化素質(zhì)普遍偏低，各科成績都不是很好。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學方法的話，勢必會讓學生對學習數(shù)學失去興趣，在學習中經(jīng)常受挫也會打擊學生的自信心。通過將職業(yè)高中數(shù)學教學與信息技術的整合，能夠?qū)?shù)學知識利用信息技術有效地表達出來，能夠?qū)W生的主體地位充分地發(fā)揮出來，有利于學生的學習，也有利于職業(yè)高中數(shù)學教學發(fā)展。

信息技術的應用有利于學生積極地去探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術也在不斷提高，而且應用范圍也極為廣泛，在學校的教學中也廣泛應用信息技術，并將其與教學進行結合，能夠有效地提高教學效率。職業(yè)高中數(shù)學教學應走科技路線，要與信息技術之間進行有效的整合，并將學生的主體地位充分發(fā)揮出來。在最新教學工具的影響下，學生受到好奇心的影響也會對數(shù)學教學產(chǎn)生興趣，再加上信息技術會帶來更多的資源，為學生的學習給出更好的引導。在這個過程中能夠有效地培養(yǎng)學生積極探索、發(fā)現(xiàn)的能力，有助于提高職業(yè)高中學生學習數(shù)學的積極性。

例如，在講授《集合》一課中，教師可以在課前展示一些圖片，如獅子、餅干、鉛筆、果凍、面包、長頸鹿、水彩筆等，讓學生對這些事物進行分類，學生都能分辨出來：獅子、長頸鹿屬于動物，餅干、果凍、面包屬于食物，鉛筆、水彩筆屬于文具。這時教師再引入正課，對這些已經(jīng)確定的對象分類就是集合，而這些對象則是集合中的元素，這時再引入到教材上，并給學生提出一些小問題，如大于3小于7的自然數(shù)集合元素都有哪些？85、24、53、6、28、61數(shù)字中哪些是小于50的集合元素？哪些是大于50的集合元素？通過一系列的問題來激發(fā)學生積極思考、積極探索的能力，并在探索中去發(fā)現(xiàn)、理解知識。

信息技術的應用有利于提高教學效率

職業(yè)高中數(shù)學教學通過與信息技術整合之后，教師在查閱資料的過程中不會大費周折翻閱各種書籍，通過網(wǎng)絡信息技術平臺能夠查閱到各類知識。輸入搜索的相關內(nèi)容之后，網(wǎng)絡信息技術平臺會自動將搜索進行整理并呈現(xiàn)這不僅能節(jié)省教師備課的大量時間，還能節(jié)省教師的很多精力，將精力留置課堂的教學中。在精力充沛的情況下，教師教學的積極性也會明顯提高，更有利于提高教學效率和教育質(zhì)量。

例如，在《區(qū)間》一課教學之前，教師需要掌握大量的課外材料，因為區(qū)間是一個抽象概念，需要配有實際案例教學才能讓學生更容易理解，而教師備課搜集這些案例材料時，可以通過網(wǎng)絡信息技術平臺來實現(xiàn)，省去了大量的時間。網(wǎng)絡信息平臺上大量的信息案例材料可以讓教師有選擇性地備課，便于教師篩選出既與課本教材貼近，又與實際相關的有效案例，進一步提高職業(yè)高中數(shù)學教學效率。

信息技術的應用能夠有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性

職業(yè)高中數(shù)學教學與信息技術的整合，更有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。當然，在這個過程中，教師需要對學生的基礎文化水平進行調(diào)查，要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，首先，要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心，職業(yè)高中的數(shù)學教學不能與普高數(shù)學教學相同，職業(yè)高中的學生本身基礎文化水平的起點就低，在教學中教師也應掌握一個度，尤其是在復雜的數(shù)學教學中，要盡量不去重復教材上的內(nèi)容，要多引用其他的教學設施。其次，要利用學生的好奇心來影響學生。在好奇心的影響下，學生會對一些新穎的事物、沒見過的物體產(chǎn)生好奇。信息技術的引入，能有效地刺激學生的好奇心，再將數(shù)學教學知識用信息技術表現(xiàn)出來，以信息技術為媒介激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

例如，在《兩個平行平面的距離》一課教學中，教師可以利用信息技術將不同形狀的平面圖像以及顏色各異的平面圖形呈現(xiàn)在學生的眼前，而且，在播放平面圖形的過程中要盡量帶有趣味色彩，如各個圖形之間的拼湊形成什么樣的對象等，將平面圖形巧妙地變化出來吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣。在學生處在亢奮狀態(tài)下引入正課，可以提高學生的參與性。教師可以利用多媒體將四個長方形組成的一個梯形，其中有上下兩個長方形是平行的，連接兩平行平面的兩個長方形中有一個是與下方長方形夾角為45度的連接方式，有一個長方形是與上下長方形的夾角分別為90度的連接方式。這時，教師問學生上下兩個長方形平面的關系，如果是平行的話，那么兩個長方形平面的距離怎么算？任何一個學生都能直觀地看到夾角為90度的那個連接上下的長方形是較短的距離。

課堂既是教師施展教學能力的場所，又是學生學習的重要場所，其中要以學生作為教學的主體。傳統(tǒng)的職業(yè)高中數(shù)學教學卻忽略了學生主體地位的發(fā)揮，對此要進行教學方式上的改革。

通過本文對職業(yè)高中數(shù)學教學與信息技術的整合分析，能夠了解到兩者整合之后帶來的好處，對提高職業(yè)高中數(shù)學教學效率也提出了寶貴的建議，希望能夠為職業(yè)高中數(shù)學教學帶來一定的幫助。