2014年高考作文命題價值及實效梳理

每年高考結(jié)束，作文試題都不免被教育機構(gòu)、媒體熱炒一番。這些專業(yè)非專業(yè)人士見仁見智褒貶不一的評論凸顯了高考作文的重視程度。有的評論立足于命題材料的價值闡釋，對當年高考命題的價值判斷、發(fā)展趨勢進行分析、預(yù)測;有的立足于應(yīng)考技術(shù)，重在分析材料的屬性，力圖對今后的作文教學(xué)、備考、提高成績提供指導(dǎo);也有的從作文評價、閱卷方式等角度探討試題質(zhì)量，為作文命題的科學(xué)化建設(shè)提供理論支撐。毋庸置疑，這些評論自有其可取的價值。但是作為大規(guī)模的選拔性的寫作測試評價，必須綜合考慮考試測量學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、寫作學(xué)等諸多因素，把高考作文試題放在眾多因素中找到契合因子，評價才能合乎理性。本文試圖從這個角度找到平衡點，對2014年高考全國各地作文試題做一梳理：

一、形式嬗變：確立了材料作文和文體寫作的共識

2014年高考，18套作文清一色是材料作文。盡管前幾年話題作文就確定了絕對的地位，但2012年還有江蘇“‘材料+命題’的方式”、湖南卷的材料為圖文結(jié)合;2013年天津卷還是“材料+半命題”的方式。2014年，“話題作文+自選角度、自擬題目”終于一統(tǒng)天下。在各類材料性質(zhì)中，觀點型材料作文仍占優(yōu)勢。

對文體的限制要求越來越明確：2012年有“文體特征鮮明”要求的：大綱卷、新課標卷、山東卷、安徽卷、遼5道題，只能寫成記敘文和議論文：福建卷、湖南卷、江西卷（只能寫成議論文）3道題;2013年有“文體特征鮮明”要求的：山東卷、安徽卷、新課標卷、大綱卷、遼寧卷、浙江卷6道題;只能寫成記敘文和議論文：湖南、福建、江西（只能寫成議論文）。2014年“文體特征鮮明”（或明確文體）要求的：課標卷Ⅰ、課標卷Ⅱ、大綱卷、安徽卷、山東卷、浙江卷、天津卷、遼寧卷8道題，只能寫成記敘文和議論文：福建卷、湖南卷、江西卷?？梢哉f，以材料作文的命題形式和重視文體規(guī)范的寫作測試成為趨勢，在今后較長時間內(nèi)大規(guī)模測試的模式下，在沒有成熟的“題庫”條件下，將是各省高考殊途同歸的方向。

二、立意取向：實現(xiàn)了“宏大敘事”向“彰顯主體”的轉(zhuǎn)變

近年來，我國材料的內(nèi)在價值取向體現(xiàn)出“生本化”的取向。彰顯人的主體性，尊重人的主體意識，成為這個時代的共識。命題的價值引領(lǐng)基本能體現(xiàn)時代的發(fā)展，體現(xiàn)多元價值的變遷和學(xué)生的個性心理。 從這一層面來說，“材料作文”比命題作文更有天然優(yōu)勢。寫作過程就是一個人格主體人言說與表達的存在過程。在尊重考生獨立的主體意識的前提下，在作文命題的規(guī)范和要求下，盡量賦予學(xué)生真實表達和自由思考的權(quán)利。從材料的立意和價值取向來看，2014年高考作文體現(xiàn)如下特點：

1、凸顯學(xué)生主體 貼近學(xué)生實際

2014年各地作文題，或直接在作文考查考生的對生活的獨特體驗，或考生學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容學(xué)習方式的的反省，或選用注重社會現(xiàn)實彰顯生活氣息的材料，來自生活化的現(xiàn)實言論或事實材料占10題，從立足貼近學(xué)生實際方面比往年有大的推進。

比如江西卷，要求對課內(nèi)外學(xué)習中探究學(xué)習方式談考生的體驗、見聞或思考。這個話題，毫無為文造情的弊端，非常樸素、真實，與學(xué)生的學(xué)習緊密聯(lián)系，相信每個學(xué)生都有自己真實的感受體會。強烈的針對性為每個考生提供了“我手寫我心”可能。

如課標全國卷Ⅰ，以學(xué)校傳統(tǒng)的團體比賽項目“山羊過獨木橋”的游戲規(guī)則引起思考：為什么他們能夠成功？是違背規(guī)則還是合理利用規(guī)則？規(guī)則可不可以自行改變？材料展現(xiàn)的競爭與合作共贏的理念對當代中學(xué)生有很積極的引導(dǎo)意義。

上海卷引導(dǎo)青年學(xué)生思考“自由”“不自由”的關(guān)系，探索“選擇的自由”和“社會規(guī)范的不自由”的矛盾。既提倡尊重獨特性、能動性，也不能忽視共識、規(guī)范的社會意義。這是年輕學(xué)生必須掌握的人生必修課。

課標全國卷Ⅱ選取了富有生活氣息的事件：“給野生動物喂食者，將依法懲處”，這是多年來屢禁不止的現(xiàn)象。此題可從“錯愛”角度引導(dǎo)學(xué)生尊重自然、尊重規(guī)律，也可從教育的視野談尊重天性、培養(yǎng)自主學(xué)習的能力、反對“灌輸式”、“填鴨式”的方式等等。這些話題都是當下的熱點話題，容易激發(fā)學(xué)生言說的欲望。

2、反思科技利弊 ?關(guān)注當下生活

廣東省繼承了近年來的一貫關(guān)注時代生活的特點，以“黑白膠片的時代能喚起許多永不褪色的記憶”和“數(shù)碼技術(shù)的時代在快速瀏覽與頻繁更新中，值得珍惜的‘點滴’也可能被稀釋”的對比，啟發(fā)我們深入思考科技與人的關(guān)系。馬爾庫塞說：“技術(shù)的解放力量帶來了物的工具化，轉(zhuǎn)而成為解放的桎梏，使人工具化，成為心靈空虛的單向度的人?！雹倬琛巴ㄍ壑贰?，或許是廣東卷所要引導(dǎo)學(xué)生去思考的。

遼寧卷、天津卷和廣東卷有異曲同工之妙。

3、審視傳統(tǒng)繼承 塑造文化認同

高考作文命題不可避免帶有中國文化因素和價值傳承。在中西文化沖突、現(xiàn)代與傳統(tǒng)價值碰撞的時代，如何傳承傳統(tǒng)文化價值觀念的合理內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生思考其價值和魅力，確實是一個值得關(guān)注的話題。北京卷體現(xiàn)了這個責任與擔當?！袄弦?guī)矩”被重新提起并受到關(guān)注，這些從小就被要求遵守的準則，點點滴滴，影響了一輩輩北京人。世易時移，這些“老規(guī)矩”漸漸被人們淡忘了”，可是，“老規(guī)矩”中體現(xiàn)的帶有“儒家” 色彩和農(nóng)業(yè)文明的禮儀，已積淀成為中華文明的行為處事之道。孝順、勤勞、克己、節(jié)儉、尊重他人等“老規(guī)矩”永遠都不會過時。當然，一些繁文縟節(jié)、陋習陳風也必然會被新風尚新規(guī)矩代替。

4、引領(lǐng)核心價值 關(guān)注道德世界

中共十八大報告提出“社會主義核心價值觀”，一些省份的作文命題力圖“立意導(dǎo)向積極向上”的“正能量”，引導(dǎo)正確的人生態(tài)度。

如大綱卷，以老王治病和在醫(yī)院打工抵債的估值，讓考生聯(lián)想到核心價值觀中“友善、和諧、誠信、敬業(yè)、平等、文明”等關(guān)鍵詞，選材貼近現(xiàn)實，導(dǎo)向明確，突出核心價值觀精神，體現(xiàn)了語文學(xué)科“立德樹人”的學(xué)科優(yōu)勢。

湖南卷的選材以“最美鄉(xiāng)村”的“最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”的感觸，更為直觀地凸顯主旋律。以一個優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員的高尚情懷“詮釋了共產(chǎn)黨干部全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨和價值追求”。

5、引導(dǎo)理性思維 提倡多元思考

盡管一些命題者在價值觀引導(dǎo)上下足了功夫，但是，隨著多元時代的到來，絕對主義價值觀不免“祛魅”，多元價值觀念逐漸成為共識。這是中國社會在思想價值層面的進步。即便是核心價值觀，它的表達也是多元的：從個人、社會、國家三個層面繼承了傳統(tǒng)價值和當代文明，本身就是一個包容的價值體系。面對多元價值觀念的沖突和碰撞，高考作文題很難回避也無需回避。這幾年來，甚至今后都將成為高考作文的一個熱點。

安徽卷的材料，以劇作家和表演藝術(shù)家沖突，湖北卷“山上、山腰、山腳各有美的風景”，山東卷“窗子外面看到的不同世界”，湖南卷“山腳、山腰、山頂?shù)牟煌L景”，福建卷“對空谷的不同聯(lián)想”，上海卷“自由和不自由的辯證關(guān)系”，江蘇卷“青春是不朽還是易逝的”，理性思辨的色彩濃郁，尊重了學(xué)生自由思考和選擇的權(quán)利。

三、發(fā)展趨勢：引領(lǐng)情理交融回歸理性批判的分析

以理性思維為導(dǎo)向的寫作有利于提高學(xué)生的批判性思維和思辨分析能力。高考作文試題命制要樹立一個觀點：真理是相對存在的，是在一定條件下成立的。不是所有的問題都是一元的或二元對立非對即錯的，近年來一些老師大力提倡“證偽”，也不是絕對科學(xué)的，許多時候問題利弊兼有的。批判分析的過程就是運用邏輯思維避免結(jié)論簡單化、絕對化。寫作者力求客觀公正的立場，要有理性審慎的態(tài)度，“大膽假設(shè)，小心求證”，求同存異，不走極端。特別要對自己的推論和判斷，加以質(zhì)疑、證實或糾偏。

孫紹振老師在《高考作文題：中國與西方之差距》談到，美國GRE（研究生入學(xué)考試）寫作的評分的基礎(chǔ)是整體評分，其評分主要注重以下三個方面：1、批判性思維，發(fā)展論點，符合邏輯，論據(jù)對論點的支持;2、文章組織有序，論題集中，演進自如;3、詞匯豐富，句法變化靈活。美國作文題目不叫命題，而叫提示，他們把寫作稱之為討論和評論;討論和評論實質(zhì)已作文體硬性規(guī)定。②

較為理想的試題材料可以提供一些有思辨色彩的問題，材料本身不帶有明確的感情傾向和價值判斷，能為廣大考生提供質(zhì)疑、批判、深思的空間，讓考生運用邏輯分析的能力去論證、完善自己的觀點。像福建、上海、北京、廣東、遼寧、湖北、山東、安徽等作文題，已經(jīng)向這個方向啟動了改革的步子，它們或以文體的限制，或以“美式”論辯型素材，或以“法式”的哲學(xué)性話題取得了可喜的進步。

四、問題反思：以測量科學(xué)的觀照消除經(jīng)驗主義的積弊

高考作文試題常常面臨這樣的尷尬：一則作文試題，看上去很美，似乎基本符合好作文試題的各項標準。材料含義明確，比較開放，主題不存在傾向性，似乎能讓考生實現(xiàn)個性化表達。有一定的限制性但也體現(xiàn)讓思維層次的優(yōu)劣，題目給人感覺思想深刻、富于情趣。命題者和評價者十分滿意。但現(xiàn)實和理想產(chǎn)生極大反差?？忌摹巴虏邸薄⒃u卷場上的反饋往往不盡如人意。問題的實質(zhì)和我們對高考作文的評價目標的定位和大規(guī)?？荚嚨脑砣狈Τ浞值恼J識有關(guān)。“好”作文題考生寫不好，考試的信度和效度成了一個大問題。按照美國心理測量協(xié)會1985年的定義：效度是指根據(jù)考試分數(shù)所做出的推測或決策的有意義、適當、有用的程度。③要使考生的分數(shù)成為考生能力的有意義的衡量標志，就必須要保證考試只測量了該能力。作文命題者既要觀照語文課程標準語文課程標準高中寫作能力目標，或者現(xiàn)實一點說，應(yīng)該是當年考試說明（考綱）中規(guī)定的“寫作能力”目標。

1、對文體寫作的意義缺乏理性認識

作為大規(guī)模的國家考試，高考作文的測量目標應(yīng)該有明確可執(zhí)行易操作的較為統(tǒng)一的標準參照，高考作文有效地評價判斷高三學(xué)生的水平特征和特點，既可以為今后作文教學(xué)提供可信的反饋信息，也可以糾偏評卷者的主觀隨意性的狀況。

梁啟超在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中強調(diào)文體規(guī)范的重要性，認為作文教法“所能教人的只有規(guī)矩”。又說：“文章好不好，以及能感人與否，在乎修辭。不過修辭是要有天才，教員只能教學(xué)生做文章，不能教學(xué)生做好文章。”一些論者總是以“鼓勵不同學(xué)生寫出自己擅長的文體”，以為“創(chuàng)造更多的自由寫作的條件，培養(yǎng)學(xué)生多種寫作能力，尊重學(xué)生的個性特點，氣質(zhì)類型，能力傾向”，主張文體不限，甚至固執(zhí)的疾呼“讓詩歌寫作回歸高考”，一些試題仍然堅持“文體不限”，甚至連“文體特征鮮明”或“明確文體”的要求也只字不提。

2、合理的作文考試的測試目標和評價標準尚未建立

當下的命題機制，命題人員主要依靠的是經(jīng)驗，往往缺少必要的測量知識，而測量理論專家往往對語文學(xué)科的特點不甚了解。試題命制者憑借某些經(jīng)驗，主觀性命制、討論、審核，常常對測量各項指標把握不準。加之語文學(xué)科異質(zhì)性測試的特點，定性分析一直占主導(dǎo)。

高考作文命題的測量目標和評價標準必須走向科學(xué)化的要求，力求更加公平公正，有更好的信度和效度。雷新勇指出：“為了獲得考試的測量目標而對相關(guān)學(xué)科的課程標準進行研究，應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容包括：分析課程標準的總目標中，哪些內(nèi)容是在特定的考試環(huán)境中可測的，哪些內(nèi)容是在該環(huán)境中不可測的。大規(guī)模教育考試一般都是紙筆考試，因此，就必須要分析總目標中，哪些內(nèi)容是紙筆考試可測的，哪些是紙筆考試不可測的。只有那些在特定的考試環(huán)境中可測的內(nèi)容才能夠作為考試的測量目標。”④

3、未肅清價值判斷先行和道德絕對化余弊

一些作文材料立意先行，用觀點命題或價值傾向極明顯的素材替代學(xué)生的思考與選擇，剝奪了考生自由思考自主立意的權(quán)利，有道德綁架和話語霸權(quán)的嫌疑，違背了《普通高中語文課程標準》提出的學(xué)生要“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣、增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”的要求。這一點問題最嚴重的是湖南卷作文，材料敘述了“最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”的鄉(xiāng)黨委書記用八年將窮鄉(xiāng)僻壤建設(shè)成了美麗鄉(xiāng)村。材料中“堅定的信念和頑強的意志”，“發(fā)奮圖強”，把價值判斷明確表述出來，學(xué)生沒有選擇的余地，只能迎合命題者的意圖。課標全國卷Ⅱ、全國大綱卷、四川卷、重慶卷也有類似的不足。材料中已經(jīng)隱含宏大的敘事背景或者預(yù)先設(shè)定了某種價值判斷，考生無法質(zhì)疑思辨，四川卷預(yù)設(shè)的“站起來”的內(nèi)隱意義，并不利于考生質(zhì)疑。

沒有完美的作文題，缺憾本身就是促進改革和完善的動力。我們既要尊重當下實情，也要不斷繼承發(fā)揚傳統(tǒng)寫作學(xué)、文章學(xué)、教育學(xué)的已有經(jīng)驗，體現(xiàn)漢語文文字的文化自覺和自信，更要有國際視野，借鑒其它國家進步的成熟的考試測量學(xué)研究成果。作文命題既是高深的藝術(shù)，也是嚴謹?shù)目茖W(xué)。希望有更多的同行進行學(xué)理性的研究，促進高考作文試題的命制對中學(xué)作文教學(xué)提供更加有益地引領(lǐng)和激勵。

注釋：

①《單向度的人》，[德]赫伯特·馬爾庫塞，上海譯文出版社，2008-4

②《福建基礎(chǔ)教育研究》 2009年03期

③效度代表測量的準確性，及測驗?zāi)軌驕y出它所欲測的特質(zhì)的程度?！獜埫魪姟督逃郎y量學(xué)》，人民教育出版社，1998年版，p.119

④《大規(guī)模教育考試：命題與評價》，雷新勇，華東師范大學(xué)出版社，2006年版，第84頁

本文系2014年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究重點課題《美國SAT和GRE作文測試對我國高考議論文寫作教學(xué)與評價改革的啟示》階段成果（立項編號MJYKT2014-038）。

鐘斌，教師，現(xiàn)居福建廈門。