中職語(yǔ)文教學(xué)中的三個(gè)貼近

“三個(gè)貼近”是指在中職語(yǔ)文教學(xué)中要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近專業(yè)。《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中指出：中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生生活、專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。語(yǔ)文作為中職文化基礎(chǔ)課的主要課程之一，“三個(gè)貼近”也是其課程教學(xué)改革目標(biāo)。

一、貼近專業(yè)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課程工具性的基本特點(diǎn)和職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，決定了我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中除了讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力之外，還要教給學(xué)生在實(shí)際生活和工作中能夠具體運(yùn)用的實(shí)用語(yǔ)文。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)注重開(kāi)發(fā)教材中與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，使文化課與專業(yè)課有機(jī)地結(jié)合在一起。

以臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》一課為例。這首詩(shī)比較短小，淺顯易懂。在裝潢專業(yè)講授時(shí)，除了通過(guò)誦讀幫助學(xué)生理解詩(shī)歌、獲得情感體驗(yàn)外，我將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)融入了課堂教學(xué)中。我把學(xué)生分成四個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合美術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)將對(duì)詩(shī)歌的理解制作成ppt在課堂上展示。學(xué)生非常認(rèn)真地進(jìn)行了準(zhǔn)備，他們很有想象力，對(duì)詩(shī)歌的理解也準(zhǔn)確，更重要的是他們能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)詩(shī)歌的理解，其中幾幅手繪圖很有專業(yè)水準(zhǔn)，也很貼合詩(shī)歌的意境。這讓我很受鼓舞，也得到了啟示：只要我們用心去研究教材，去設(shè)計(jì)課堂，就能找到教材和專業(yè)結(jié)合的契合點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)文化課學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

二、貼近學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

1.中職語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我采取了因材施教，分層次教學(xué)的方法。

以《說(shuō)明文寫(xiě)作》教學(xué)為例，在布置作業(yè)的時(shí)候，考慮到不同層次學(xué)生的能力差異，我對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力分為三個(gè)梯度：①基礎(chǔ)級(jí)：能抓住一個(gè)基本特征對(duì)汽車進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，要求準(zhǔn)確、具體;②發(fā)展級(jí)：能模仿案例對(duì)汽車從不同角度進(jìn)行說(shuō)明，力求準(zhǔn)確、生動(dòng)。③優(yōu)秀級(jí)：能選擇新穎的角度對(duì)汽車進(jìn)行說(shuō)明，融知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性于一體。三個(gè)梯度的作業(yè)考慮了學(xué)生的實(shí)際，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.分層次教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不應(yīng)僅以學(xué)習(xí)結(jié)果作為依據(jù)，應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，才比較科學(xué)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是就學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是在學(xué)生過(guò)去的能力水平的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，著眼于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有了多少提高。

我對(duì)學(xué)生的課前演講就采用了分層次評(píng)價(jià)。學(xué)生的演講成績(jī)由三部分組成：演講的效果;演講態(tài)度是否認(rèn)真，準(zhǔn)備是否充分;學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有多大進(jìn)步。這樣做不再只是同學(xué)之間的橫向比較，還有學(xué)生個(gè)人的縱向比較，點(diǎn)滴的進(jìn)步都能夠促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

三、貼近生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)中往往想當(dāng)然地按照我們預(yù)定的方案授課，可是卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，或者說(shuō)沒(méi)有做充分的學(xué)情調(diào)查。

講授口頭作文《超市見(jiàn)聞》時(shí)，我給學(xué)生作了口頭作文指導(dǎo)，并用我在宜家的見(jiàn)聞給學(xué)生做了示范，然后讓學(xué)生來(lái)講述超市見(jiàn)聞。可我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的臉上都露出了緊張、羞赧的神色，我很奇怪。后來(lái)我意識(shí)到了到了這個(gè)班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，他們的家鄉(xiāng)根本就沒(méi)有那種大型超市，買東西大多去小賣店，因而他們羞于開(kāi)口。我進(jìn)而想到大多數(shù)學(xué)生也不會(huì)是家樂(lè)福、沃爾瑪這種大型超市的消費(fèi)群體，所以沒(méi)有那么多話題可說(shuō)。

我一下子明白了，原來(lái)學(xué)生不是不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，而是缺少“生活”。沒(méi)有“生活”，就無(wú)從“表達(dá)”。我調(diào)整了教學(xué)思路，將“超市見(jiàn)聞”改為“午間校門口見(jiàn)聞”，因?yàn)橹形绲男ｉT口是我們學(xué)校最熱鬧的地方，商販云集，學(xué)生比較集中，這是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，他們應(yīng)該有話可說(shuō)。這樣一改，學(xué)生果然興致勃勃，每個(gè)人都能說(shuō)出一兩件他們印象頗深的事情來(lái)。

這件事讓我反思，在教學(xué)時(shí)，我們有多少次是站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的？我們教給學(xué)生的東西是學(xué)生能夠觸摸到、想象出的嗎？還是很多時(shí)候都遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活？也許，這是以后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該多想想的吧。

只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中注重貼近學(xué)生、貼近生活、貼近專業(yè)，通過(guò)開(kāi)展多種課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練，就能逐步幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文能力和綜合職業(yè)能力，就會(huì)將之遷移運(yùn)用到未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)和學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。

蔡晶，教師，現(xiàn)居遼寧大連。