語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)思路探析

作為一種新的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)無(wú)論是在教學(xué)方式上，還是在教學(xué)理念上都與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大的優(yōu)越性。探究性學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題進(jìn)行選擇，確定研究?jī)?nèi)容后，學(xué)生之間結(jié)組進(jìn)行問(wèn)題的探究，并通過(guò)討論調(diào)查，對(duì)問(wèn)題有切身的體會(huì)，并且獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)能力、分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)學(xué)科，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)以及小學(xué)生的思維擴(kuò)展和能力培養(yǎng)有很重要的作用。

一、探究性學(xué)習(xí)的闡述

探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于教授性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是，自主性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法。二是，創(chuàng)造性和靈活性。探究式學(xué)習(xí)需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施進(jìn)行不同的教學(xué)方式開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式具有一定的創(chuàng)造性和靈活性。三是，體驗(yàn)性和綜合性。在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)切身的實(shí)踐、討論、總結(jié)，可以獲得體驗(yàn)性和綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果。探究式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力。另外，在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)遵循團(tuán)隊(duì)原則、綜合性原則、自主性原則和活動(dòng)性原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的新思路

1.激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要源泉，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)不同思維方式引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，在探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，教師使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得自我的認(rèn)可度和成就感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師通過(guò)學(xué)生選擇的問(wèn)題進(jìn)行分組，并開(kāi)展課堂討論，使學(xué)生之間的思想進(jìn)行交流互補(bǔ)，獲得對(duì)問(wèn)題的真切的體會(huì)，更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多值得學(xué)生探究的問(wèn)題，對(duì)不同問(wèn)題的探究可以學(xué)生更好的理解和分析文章，在講授課文《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，可以讓學(xué)生探究再見(jiàn)親人指的是誰(shuí)，再見(jiàn)情境等不同問(wèn)題的探討。

2.激活學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的思維，情境交融

激發(fā)學(xué)生的探究性思維的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的心中的疑問(wèn)，疑問(wèn)會(huì)迫使學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和思維的主動(dòng)性和積極性，從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始，教師將學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，并以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整個(gè)課程，小學(xué)生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)烈，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究思維。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生認(rèn)知相反和沖突的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究性思維。創(chuàng)設(shè)認(rèn)知相反和沖突的情境可以促使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些矛盾，從而提出質(zhì)疑，并通過(guò)探究思考來(lái)解決這些矛盾。例如《自然之道》的課文中，作者和向?qū)?duì)幼龜別食肉鳥(niǎo)叼走的不同反應(yīng)，這種認(rèn)知相反的情境給學(xué)生帶來(lái)疑問(wèn)，從而使學(xué)生積極地思考和探究，自然有著什么樣的生存方式和規(guī)律呢？并通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，積極的獲取去答案和自我感悟，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)課文的掌握，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍，使課堂活躍開(kāi)放

探究性學(xué)習(xí)需要一個(gè)開(kāi)放活躍的氛圍，主要具有和諧、寬松、自主的等特點(diǎn)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師和學(xué)生是整個(gè)課堂的主體，改變了傳統(tǒng)模式下，以教師教授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的特點(diǎn)。營(yíng)造開(kāi)放活躍的環(huán)境需要教師做好課前的準(zhǔn)備，通過(guò)教學(xué)材料的豐富多樣促使學(xué)生產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)的積極性，另外，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的效用，并且在學(xué)生探討過(guò)程應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在指導(dǎo)的同時(shí)，教師還可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的討論。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生探究性思維以及營(yíng)造開(kāi)發(fā)性的氛圍等三個(gè)方面開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力的提升，綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，還有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展，提升教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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陳謀，教師，現(xiàn)居重慶開(kāi)縣。