淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂的建立

彭江紅

（貴州省安順市西秀區(qū)啟新學(xué)校，貴州 安順 561000）

一、善于組織數(shù)學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，如果老師講或做得過多，那么學(xué)生可能只是個(gè)聽眾，其主體地位很難體現(xiàn)出來。課堂是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源頭，在課堂教學(xué)中，教師要善于組織數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握新的數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“三角形的面積”這一課時(shí)，教師先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組的同學(xué)用自己準(zhǔn)備的三角形來拼成所學(xué)過的圖形。這樣，每個(gè)小組很快進(jìn)入你幫我、我?guī)湍愕钠磮D活動中。趁著學(xué)生的熱情，教師問：“你們拼出了什么圖形？每個(gè)三角形與這個(gè)圖形有什么關(guān)系？”同學(xué)們一下子沸騰起來，紛紛說出自己的看法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在活動中領(lǐng)悟到了三角形的面積計(jì)算方法，這就是把學(xué)生置于主體地位，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

再如，教學(xué)“動物樂園”時(shí)，教師設(shè)計(jì)一幅各種動物歡樂集會的投影畫面，畫面上有6只小白兔，3匹小馬，6只小綿羊，5只小鳥和2只小猴。教師先讓學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，數(shù)一數(shù)各種動物的數(shù)量，并進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，任意選兩種進(jìn)行比較，初步感知比較的方法。接下來，教師給學(xué)生提供圖片和小棒等，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，比一比，并聯(lián)系實(shí)際說一說。這樣的學(xué)習(xí)活動，能使靜態(tài)的知識過程化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動化，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很大。

二、讓學(xué)生自覺參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

教師教學(xué)的對象是人，是充滿情感和個(gè)性差異、富有智能潛力的活生生的人。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)習(xí)者積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而得到自我發(fā)展。教師要善于結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有探索性和開放性的問題，誘使學(xué)生自主探索、參與問題解決。例如，教完平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了一道開放題：“誰能較準(zhǔn)確地求出自己手中榕樹葉的面積？”（課前師已讓學(xué)生準(zhǔn)備樹葉）有的學(xué)生困惑：“這樣的圖形哪能求啊？”這時(shí)，我鼓勵他們：“只要用心思考，會有辦法的”。經(jīng)過小組探索，學(xué)生們探究出了解決方法：將樹葉剪成幾塊，然后將其拼成正方形、長方形、三角形等。這樣的活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又能形成初步的探索和解決問題的能力。

三、讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向生活化

在平時(shí)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決教科書中的問題時(shí)非常順利，可是要解決生活中的問題，那就難了。這就說明教師在教學(xué)過程中，過分把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關(guān)系。數(shù)學(xué)知識來源于生活，只有讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再加之與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生才能真正掌握數(shù)學(xué)知識。

（一）在生活實(shí)例中理解數(shù)學(xué)概念

當(dāng)學(xué)生基本掌握概念含義后，為了豐富知識的外延以促進(jìn)理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一些具體的生活實(shí)例，通過比較、分析、綜合、概括等思維活動和手段，幫助學(xué)生構(gòu)建正確、清晰的知識框架。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認(rèn)識”時(shí)，教師可以出示一大堆實(shí)物，讓學(xué)生找出哪些是長方體或正方體，再想一想在周圍環(huán)境中有哪些物體是長方體或正方體。這樣，通過多種實(shí)例，學(xué)生獲得了充分的感性材料，就能夠形成鮮明的表象，對于概念本質(zhì)屬性的理解和概括也更明朗。

（二）讓學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)生活，做到學(xué)以致用

新教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識，教師就要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際生活，去解決一些實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。如，教學(xué)完長方形和正方形的面積計(jì)算后，教師可以組織學(xué)生去測量學(xué)校籃球場或排球場等場地的面積；教完求平均數(shù)應(yīng)用題后，教師可以要求學(xué)生通過社會調(diào)查收集數(shù)據(jù)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理之后，了解某個(gè)家庭、某個(gè)工廠或某個(gè)公司用水、用電的平均費(fèi)用；還可以讓學(xué)生們計(jì)算每次測驗(yàn)的班級平均成績等。

四、因材施教，提高效率

不同學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)科方面所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)潛力存在較大差異。數(shù)學(xué)教師若想保障課堂教學(xué)更加有效，就必須摒棄傳統(tǒng)的籠統(tǒng)式的教學(xué)理念，踐行因材施教理念，實(shí)施分層教學(xué)，從而保證數(shù)學(xué)課堂更加高效。在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師同樣需要對班級學(xué)生進(jìn)行分組，此次分組需要遵循同類分組法，即將潛力等級相同的學(xué)生歸納到一組。通常情況下，教師可以按照潛力等級，將班級學(xué)生分為優(yōu)、中、弱三組。之后，結(jié)合每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層級設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及課堂任務(wù)，保證各個(gè)梯度的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上得到訓(xùn)練。

五、科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)改革

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)評價(jià)比較滯后，教師過于看重學(xué)生的測試成績。在新的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下，為保證教學(xué)效率，教師應(yīng)對評價(jià)體系加以完善。首先，教師不僅要重視學(xué)生的測試成績評價(jià)，更要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、小組討論中的表現(xiàn)等，全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以激勵評價(jià)為主，鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生自信，自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

總之，新課程的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，不再局限于書本知識，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分。教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)，不能讓活的人圍著死的書本轉(zhuǎn)，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)訂的要求。讓課堂“活”起來，就能讓學(xué)生和教師能找回那丟失已久的“自我”，構(gòu)建起豐富的精神生活，享受生命生長的快樂。