品味秦玲老師的作文講評

又是一季“青年教師匯報(bào)課”，學(xué)校緊鑼密鼓的籌劃，執(zhí)教者宵衣旰食般的苦熬，終于畫上了完滿的句號(hào)，靜聽數(shù)節(jié)“匯報(bào)課”感觸頗多。

作為指導(dǎo)老師，我是盡職盡責(zé)的，翻看自己的聽課筆記，學(xué)期過半聽課26節(jié)，走進(jìn)秦玲老師的課堂，聽評課13節(jié);同時(shí)也是有愧的，因?yàn)榇蟛糠值穆犜u課僅限于常規(guī)課型，而對其作文指導(dǎo)課聽評還是第一次。

授課畢，評課間，秦玲老師在說課中兩度落淚，多次哽咽。或許為自己近半個(gè)月艱辛付出、辛勞熬夜而淚，或許為課堂未達(dá)預(yù)期效果而淚，或許為突破重重教學(xué)瓶頸走向成熟而淚。為此次上好匯報(bào)課，她的焦慮不安、秉燭熬夜、精批細(xì)改、用心設(shè)計(jì)，凡此種種，作為對桌的我看在眼里，明在心頭?？傊?，通過這次匯報(bào)課，她正行走于教學(xué)漫漫長路上，是有收獲的，更是有成長的。

可以說，秦玲老師的作文講評課告訴我們至少三個(gè)方面的思考。

一、秦玲老師的作文講評課告訴我們，學(xué)生習(xí)作是作文教學(xué)的第一文本

作文教學(xué)有“兩個(gè)”文本，一是教材文本，二是學(xué)生習(xí)作。長期以來，老師們更關(guān)注第一個(gè)文本，即“作文指導(dǎo)”，而忽視第二個(gè)文本，即“學(xué)生習(xí)作”，只把“批改”作文，看成一項(xiàng)“累死人”的工作，從來沒有認(rèn)真地想過，要把學(xué)生習(xí)作當(dāng)成“教學(xué)文本”。唯有從學(xué)生的“作文”出發(fā)的教學(xué)，才是真正的“以生為本”的教學(xué)。

秦玲老師的匯報(bào)課，這一點(diǎn)做得很實(shí)。因?yàn)樵驴际蔷W(wǎng)評，學(xué)生只能看到分?jǐn)?shù)，對自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，心中茫然，一頭霧水，而她做了以下工作：找出紙卷、精批細(xì)改、查找問題、分類析因、選點(diǎn)備課、擬定重點(diǎn)、思考難點(diǎn)、多次教案、制作課件、嘗試上課、課后修改、二次備課一系列的教學(xué)活動(dòng)，足以彰顯一位語文老師“求真務(wù)實(shí)、潛心研究、扎實(shí)備課、以生為本”的良好素養(yǎng)。

她的講評課，不只“研讀”習(xí)作，并將“研讀”后的問題，進(jìn)行了教學(xué)上歸納“重整”。如果說，“研讀”學(xué)生習(xí)作是教學(xué)態(tài)度使然，那么，“重整” 問題則是秦玲老師一年半教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，她深知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺的，就是老師要在課堂上強(qiáng)化的，這不但是教學(xué)行為的覺醒，更是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積。老師示范，生生互動(dòng)，師生互評，高度重視“學(xué)生寫作”這一文本，秦玲老師功課做得很足，心思用得透。

二、秦玲老師的作文講評課告訴我們，生生間的言語學(xué)習(xí)是“無障礙”學(xué)習(xí)

生生間的言語學(xué)習(xí)，是動(dòng)態(tài)的，更是教師無法預(yù)設(shè)的。有時(shí)候，似乎很隨意地聽，卻很不“隨意”地往心里“鉆”。在秦玲老師的講評課上，或讓學(xué)生誦讀病文或評價(jià)美文，在讀“我”的習(xí)作，在評“你”的病文中，我中有你，你中有我，生生間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，姑且不談秦玲老師安排上的用心，這些點(diǎn)評，那些修改，全來自伙伴，——“來自伙伴”的這一特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得到大幅度提升。這樣的做法就如我們閱讀一本雜志，陡然見朋友的刊文總會(huì)看得特別專著、入神，難道不是嗎？所以，秦玲老師是懂得從學(xué)生中來，到學(xué)生中去的“無障礙”學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)的。

三、秦玲老師的作文講評課告訴我們，作文講評課應(yīng)該做足兩方面功課

秦玲老師的作文講評課還告訴我們，青年教師要上好一節(jié)匯報(bào)課，應(yīng)做足兩方面的功課：一是切勿盲目備課，思考通透了，選點(diǎn)明確了，設(shè)計(jì)成型了再查找資料去備課;一是充分利用學(xué)生和指導(dǎo)教師的資源，取他山之石來攻玉，收效非凡。

也許是無序備課，致使其多次易稿，臨匯報(bào)課前，選什么課型，抓什么點(diǎn)還是模糊不清，當(dāng)她將打印好的教案拿給我時(shí)，我手足無措，不知從何說起，如何給她建議，因?yàn)樗慕贪?，?nèi)容不清，設(shè)計(jì)不明，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)無法達(dá)成。在我倆的交流中，你一言，我一句，慢慢梳理，細(xì)細(xì)咀嚼，層層點(diǎn)撥，她的匯報(bào)課才有了雛形，接下來，可以想象，她又是一個(gè)不眠夜……

作文講評課“上什么”遠(yuǎn)比“怎么上”更讓人絞盡腦汁。遇到環(huán)節(jié)上的瓶頸，定要思考通透，不然，動(dòng)態(tài)的課堂會(huì)讓人陷入泥淖。本節(jié)課的重點(diǎn)是“規(guī)范寫好‘時(shí)評類材料作文的開頭”。我認(rèn)為好的開頭應(yīng)有兩個(gè)點(diǎn)去思考：一是“如何提引材料”，一是“如何準(zhǔn)確表述觀點(diǎn)”。只因?yàn)榍亓崂蠋熣J(rèn)識(shí)不夠，思考不透，致使一節(jié)課畢，學(xué)生練筆或提引材料不準(zhǔn)，或表述觀點(diǎn)不清，所以，這節(jié)匯報(bào)課的實(shí)效性大打折扣。

我深知秦玲老師這節(jié)課還有諸多缺憾，但人生本不完美，而不完美的教學(xué)本身就是追求完滿人生的一部分，作為青年教師，秦玲老師做到了精心備課、用心上課、耐心輔導(dǎo)、全心思考，這就是秦玲老師在成長學(xué)習(xí)、在積累，在成功。假以時(shí)日，她定是一名優(yōu)秀的語文老師。

王海榮，教師，現(xiàn)居新疆石河子。endprint