結(jié)合教材進(jìn)行片段作文訓(xùn)練

讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的雙槳，讀寫(xiě)雙槳齊發(fā)力，語(yǔ)文教學(xué)才能乘風(fēng)破浪。讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是發(fā)展，彼此互相滲透，不可分割。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，杜甫曾說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀既能開(kāi)闊讀者的視野、豐富知識(shí)、積累語(yǔ)言、陶冶情操，又能為讀者的寫(xiě)作提供表達(dá)形式、寫(xiě)作技巧的范例?！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”，可見(jiàn)，閱讀是學(xué)生獲得寫(xiě)作范式的重要途徑。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采取課內(nèi)“讀寫(xiě)結(jié)合”片段小作文訓(xùn)練的做法。

一、根據(jù)課內(nèi)教材創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段作文訓(xùn)練

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，感知文章選材的精當(dāng)、布局謀篇的技巧及遣詞造句的精準(zhǔn)，從而感受名家名篇的意趣，聯(lián)想文章蘊(yùn)含的內(nèi)容。有了感性認(rèn)識(shí)后，再動(dòng)筆寫(xiě)作。比如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《端午日》一課，我讓學(xué)生感知“捉鴨子”場(chǎng)面描寫(xiě)的用詞后，要求學(xué)生以記者身份，給捉鴨子活動(dòng)進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，要求想象合理、語(yǔ)言生動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)。因內(nèi)容是從課文的文段衍生而來(lái)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作文的恐懼心理，有內(nèi)容可寫(xiě)，同時(shí)又激發(fā)他們挖掘教材、鉆研名家遣詞造句的技巧，并開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、根據(jù)課內(nèi)教材內(nèi)容，進(jìn)行擴(kuò)展片段作文訓(xùn)練

通過(guò)課文內(nèi)容擴(kuò)充、補(bǔ)寫(xiě)等手段，讓學(xué)生的思維得到拓展，跳出原有的閱讀框架，將思維觸角延伸得更深更遠(yuǎn)，既可深化閱讀所得，又有助于表達(dá)能力的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)泰格特的《窗》時(shí)，讓學(xué)生想象并補(bǔ)寫(xiě)：當(dāng)不靠窗的病人看到那堵光禿禿的墻時(shí)的反應(yīng)……。由于在閱讀過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)通過(guò)對(duì)比，把握了人物的個(gè)性，了解了美丑的含義，而面對(duì)作者那戛然而止的結(jié)尾，大家意猶未盡。因此，在完成補(bǔ)寫(xiě)任務(wù)前，心里早有各種豐富的想法，在完成時(shí)，用自己的文字或強(qiáng)調(diào)丑陋心態(tài)的延續(xù)，深化對(duì)丑的鞭撻，或突出懺悔，強(qiáng)調(diào)善良美好的教化作用。

名家用詞精準(zhǔn)，常常一字傳神，古代詩(shī)詞曲中，名家對(duì)于景色的描繪相當(dāng)動(dòng)人，句句文字營(yíng)造出幅幅美麗的畫(huà)面：或春或秋、夜色雪色、山間溪旁、垂柳落花、飛鳥(niǎo)游魚(yú)，每一幅畫(huà)面如同經(jīng)過(guò)攝影師精心選擇拍攝而成的照片，有強(qiáng)烈的藝術(shù)感。在古詩(shī)詞賞析教學(xué)中，也可以使用擴(kuò)寫(xiě)古詩(shī)詞，完成片段作文的方法。如賞析 “山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼”（蘇軾《浣溪沙》），或“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”（辛棄疾《西江月》），可讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，在翻譯的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，既可以讓學(xué)生積累詩(shī)詞名句，又可鍛煉想象能力，訓(xùn)練學(xué)生描寫(xiě)景色的能力。借助古詩(shī)詞進(jìn)行人物描寫(xiě)片段訓(xùn)練。又如在《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)賞析中，要求學(xué)生根據(jù)“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”，想象作者的當(dāng)時(shí)的情形，描寫(xiě)肖像、心理、動(dòng)作。如此一來(lái)，學(xué)生既能深入了解詩(shī)歌中作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情，也能通過(guò)練習(xí)有內(nèi)容可寫(xiě)，訓(xùn)練描寫(xiě)人物的能力。

三、從課文中提煉精萃，進(jìn)行模仿寫(xiě)作訓(xùn)練

在借助課文進(jìn)行模仿寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可立足于文章的語(yǔ)言，模仿名家用詞遣句，著眼于文章的表現(xiàn)手法，模仿名家選材立意方面的精巧;也可選擇文章的布局謀篇、文體特色等方面，進(jìn)行具體而到位的指導(dǎo)、模仿。朱熹曾說(shuō)“古人作詩(shī)作文，多是摹仿前人而作之”，由此看來(lái)，仿寫(xiě)范文的確是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的一大重要途徑。

名家名篇中的選材立意、布局謀篇、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧、用詞遣句等方面都有上乘表現(xiàn)。選擇當(dāng)中的某一方面作為學(xué)生作文仿寫(xiě)訓(xùn)練的范例，可以讓學(xué)生的寫(xiě)作有所依傍，觸類旁通，學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“江山多嬌”這個(gè)單元，針對(duì)單元課文中精彩動(dòng)人的語(yǔ)言，選擇“山間的曲徑幽路全被青苔染綠，茸茸的、毛毛的、濛濛的” “樹(shù)木姿態(tài)各異，如幢頂，如傘蓋，如古寺寶塔” （吳功正《阿里山紀(jì)行》）等句式，讓學(xué)生仿照進(jìn)行描寫(xiě)，讓學(xué)生領(lǐng)略句式之美，從而能學(xué)以致用。學(xué)習(xí)《本命年的回想》一文中，為更好地掌握文章按事情發(fā)展順序，來(lái)介紹過(guò)春節(jié)習(xí)俗的寫(xiě)作特點(diǎn)，通過(guò)“跟我做道拿手菜”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合自身的做菜經(jīng)歷，采用邏輯順序進(jìn)行介紹，讓學(xué)生既更深刻地把握課文特點(diǎn)，訓(xùn)練他們寫(xiě)作條理清楚的能力。

四、總結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，教者時(shí)時(shí)刻刻保持一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，敏銳的目光，從教材中挖掘?qū)懽鞣独嗅槍?duì)性地進(jìn)行作文指導(dǎo)，能夠開(kāi)拓出更為寬廣的寫(xiě)作訓(xùn)練天地。

陸小丹，教師，現(xiàn)居廣西欽州。endprint