寫作教學(xué)中的探究能力培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀和寫作教學(xué)上，閱讀教學(xué)中的探究能力培養(yǎng)，筆者已有專文論述，本文只就寫作教學(xué)探究能力的培養(yǎng)方面做些探究。

一、讀寫溝通，作文感悟促探究

人們常說，一個(gè)人的閱讀史就是他的成長(zhǎng)史。閱讀和寫作是兩種相互制約、相互聯(lián)系的能力。讀是知識(shí)的積累，閱讀時(shí)學(xué)生要獨(dú)具慧眼，含英咀華，涵泳咀嚼，陶冶情操，燭照性靈。讀是內(nèi)在的吸收，但讀的過程也是一個(gè)思考探究的過程，如果僅僅滿足于對(duì)基本文意的理解，簡(jiǎn)單了解寫作手法，甚至僅止于獵奇娛樂，對(duì)于吸收意義不大，甚至造成思想缺失、精神貧血。“取法乎上，僅得乎中”，必須摒棄低層次的、庸俗的閱讀，從閱讀中汲取精神和思想上的營養(yǎng)，給生命注入鐵骨錚錚的的豪氣、融融通達(dá)的情意，才能真正地與寫作溝通，提升寫作的技能運(yùn)用水平。在讀的過程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生探究作者的觀點(diǎn)與讀者個(gè)體之間的關(guān)系。二者之間關(guān)系約分三類：一是讀者個(gè)體有朦朧的感悟，但不能如作者那樣準(zhǔn)確的表達(dá);二是生活中接觸過類似事件，讀者個(gè)體尚未達(dá)到作者認(rèn)識(shí)高度;三是平時(shí)關(guān)注較少或從未關(guān)注，沒有思考過的觀點(diǎn)。不論哪種觀點(diǎn)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生深入探究思考，以求有所觸動(dòng)有所感悟。

關(guān)于第一類，學(xué)生在寫作時(shí)可以直接或間接地引用，2013年四川高考一滿分作文《過一種平衡的生活》是這樣開頭的：“古語有云：日中則昃月滿則虧。方圓之間有一種平衡的存在，這不僅讓我想起了一句有關(guān)三國的話語，分久必合合久必分。其實(shí)我們的生活也一樣，無處不存在平衡，平衡是一個(gè)永恒的話題。什么是平衡？這讓我想起了古代文人描述美女的幾句話，‘增之一分則胖，減之一分則瘦。這就是平衡，一種不高不低、不上不下的狀態(tài)。”

第二類情況，就是學(xué)生通過閱讀提升原有的認(rèn)識(shí)水平。有這樣的作文題目，根據(jù)下面材料自定立意作文。今年“兩會(huì)”期間，全國政協(xié)委員、北大常務(wù)副校長(zhǎng)柯楊說，有家長(zhǎng)把孩子送到北大時(shí)這樣告訴孩子：“讓你讀北大不是為日后掙8000元工資，而是希望你當(dāng)省部級(jí)官員?！边@話讓人痛心，是錯(cuò)誤教育觀。教育承載不了人成長(zhǎng)的全部，也不能導(dǎo)致即刻的成功。面對(duì)這樣的作文材料，有學(xué)生認(rèn)為這是個(gè)別家長(zhǎng)的想法，反映的是少數(shù)人扭曲的人生觀、價(jià)值觀和權(quán)力觀，是社會(huì)中存在的某些不良現(xiàn)象的投射和表現(xiàn)，是代表著近乎病態(tài)的價(jià)值觀念，是教育的失敗。也有學(xué)生認(rèn)為，在當(dāng)今應(yīng)試的教育體制下，能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)入北大讀書，確實(shí)不易，想當(dāng)省部級(jí)官員不算奇怪，更何況北大不是培養(yǎng)科技精英的高校，北大學(xué)子畢業(yè)后從政，有著遠(yuǎn)大的目標(biāo)，證明他們對(duì)北大是充滿信心的。這兩種觀點(diǎn)是大部分學(xué)生都寫到的。有個(gè)別學(xué)生閱讀了相關(guān)的文章得知，蔡元培就任北大校長(zhǎng)時(shí)曾告誡學(xué)生：“大學(xué)乃研究高深學(xué)問之地，求學(xué)于此當(dāng)抱定宗旨，砥礪德行，如果汲汲于發(fā)財(cái)當(dāng)官，豈非本末倒置？”該學(xué)生認(rèn)為名校的教育宗旨是培養(yǎng)德智兼?zhèn)涞娜瞬?，并不是培養(yǎng)高官，家長(zhǎng)的言論真實(shí)地反映了時(shí)代的浮躁和功利，令人擔(dān)憂。這種認(rèn)識(shí)顯然較前兩種睿智深刻。

至于第三類，平時(shí)從未思考過的觀點(diǎn)，學(xué)生讀過可能心頭為之震顫，不妨先將原文摘抄下來，并可記下簡(jiǎn)短的閱讀感受，待日后閱量增加閱歷豐厚，理解體會(huì)深刻，再為之作更為詳盡的闡釋和生發(fā)。

二、收集素材，作文取舍促探究

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師要讓學(xué)生形成常閱讀、愛閱讀和善閱讀的習(xí)慣，積累素材，捕捉信息。寫作是一項(xiàng)綜合的思維活動(dòng)，是思維活動(dòng)的最高境界。一個(gè)思想蒼白的人，無法提出有價(jià)值的觀點(diǎn);一個(gè)沒有素材積累的人，無法寫出內(nèi)容豐富的文章。素材的來源無外乎直接的生活經(jīng)歷和間接的生活經(jīng)歷。直接的生活經(jīng)歷包括自己所見、所聞、所思、所悟等。作文來源于生活，教師要激發(fā)學(xué)生探究生活的興趣和培養(yǎng)熱愛生活的感情。沒有探究生活的興趣，對(duì)生活不熱愛的人何談探究生活，何談提出問題發(fā)現(xiàn)問題。寫出來的文章不是停留在生活的表面就是胡編亂造。間接的生活經(jīng)歷，包括自己從報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各方面得來的人或事。作文中不能添加新鮮的內(nèi)容，注入時(shí)代活水，就不能體現(xiàn)時(shí)代精神，文章只能枯癟和“老土”。相反，有了豐富的素材積累，就能厚積而薄發(fā)，思想觀點(diǎn)的形成，材料的選擇和運(yùn)用，自由探究就有了一定的馳騁空間，作文的任由性就能得到真正地體現(xiàn)。

2014年高考江西卷作文題目是要求考生對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的探究寫出體驗(yàn)、見聞或思考，這道作文題本來具有很強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，新課改已進(jìn)行很多年，命題人有充分的理由認(rèn)為各地各校都應(yīng)該不同程度地開展了探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該有話可說，可事實(shí)上江西今年的作文不少考生未扣住課內(nèi)外學(xué)習(xí)上的探究來寫，而是寫了自然和人文上的科學(xué)探究，導(dǎo)致偏離題意，得分自然不會(huì)及格。為什么許多考生不能扣題來寫，最主要的原因是考生對(duì)探究性的學(xué)習(xí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，一看到“探究”就誤認(rèn)為是科學(xué)上的探究。我們還需分析的是，考生為什么對(duì)探究學(xué)習(xí)缺乏感性認(rèn)識(shí)呢，原因是我們的不少學(xué)校由于應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)，新課改的要求被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在一邊，教師從來就沒有要求學(xué)生開展過探究性的學(xué)習(xí)，這在縣城以下的農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)得最為明顯而突出，甚至市、縣的重點(diǎn)中學(xué)也未必都開展過?？忌热霝橹鳎]聽說過其它“探究”）的普遍跑題現(xiàn)象就原因自明了。如此看來，作文素材包括生活化素材的積累對(duì)于作文思想的探究形成、材料的探究取舍意義重大。

三、互改互評(píng)，作文修改促探究

葉圣陶先生說：“修改文章不是雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對(duì)了，寫對(duì)了，才可以一字不易。”（《葉圣陶論語文教育》）既然“不是雕蟲小技”，教師就應(yīng)該將之視為“大技”。長(zhǎng)期以來，不少學(xué)校和不少教師固守傳統(tǒng)的全批全改，改評(píng)“一言堂”， 費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。作文怎樣批改才更為有效？目前說法和做法難以統(tǒng)一，值得廣大語文教師和教育工作者認(rèn)真探究。葉圣陶先生還曾明確指出：“‘改與‘作的關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力?！北疚乃f的“互改互評(píng)”不僅指學(xué)生相互改、相互評(píng)，還指教師和學(xué)生相互改、相互評(píng)。筆者所在的江西省重點(diǎn)中學(xué)彭澤一中多年以來實(shí)施的“一促三”分組鏈?zhǔn)阶魑慕谈膶?shí)驗(yàn)就是在葉老的作文批改思想指導(dǎo)下進(jìn)行的。在作文評(píng)改課上，教師將學(xué)生分為若干小組，每組四到六人，選一人為組長(zhǎng)。先將作文交叉發(fā)給學(xué)生，小組內(nèi)交叉批改，一篇三人改，一人改三篇，每人都要寫評(píng)語并簽上批改人姓名。簽名結(jié)束，組內(nèi)集中討論，中心議題是將本組的四到六篇作文分為A、B、C等（A為優(yōu)等，B為中等，C為差等，視具體情況，可缺其中等級(jí)），完成這一程序后，組長(zhǎng)將作文分等疊放交給老師。教師對(duì)每組的批改情況進(jìn)行抽查，與學(xué)生的看法不一致時(shí)，不武斷專行，與學(xué)生商量，待學(xué)生認(rèn)可教師的看法后再下結(jié)論。把每組的作文進(jìn)行比較后，另用課時(shí)在班上集中評(píng)講，歸納本次作文的得失點(diǎn)。這種一人改多篇，一篇多人改的交叉批改法，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性。這樣，可以讓學(xué)生真正成為作文教學(xué)的主體，讓教師真正成為主導(dǎo)，師生間能架起溝通、融合的橋梁，能營造良好的教學(xué)氛圍，提高作文訓(xùn)練的效率，并且讓學(xué)生探究性地提問、思考、修改，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)育與成長(zhǎng)。endprint

作文的批改方式多種多樣，教師要盡力克服作文批改方式的模式化和單一化，任何一種批改方式哪怕是師生曾經(jīng)認(rèn)為是最好的批改方式，時(shí)間一長(zhǎng)都會(huì)使學(xué)生倦怠而生厭。隔了一段時(shí)間教師可以考慮使用其它的評(píng)改方式，如佳作欣賞法。通過師生的交互閱讀，推出本次作文的優(yōu)秀習(xí)作，由優(yōu)秀習(xí)作者本人給自己的文章配樂，在全班朗讀，有條件的話可以拍下視頻。這些學(xué)生知道自己的文章要在班上朗讀并要拍視頻，先私下里就會(huì)認(rèn)真地朗讀，對(duì)文章的語言、句式，甚至是結(jié)構(gòu)都會(huì)認(rèn)真地調(diào)整和修改，這樣朗讀和修改能力都得到了鍛煉。班上其他同學(xué)作為聽眾自會(huì)受到深深感染，暗地里也在憋了一肚子勁，決心認(rèn)真學(xué)習(xí)深入探究，期望下次輪到自己一展風(fēng)采。這種方式對(duì)學(xué)生作文的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，甚至是終身的，比指出他們作文的優(yōu)缺點(diǎn)不知要好多少倍。學(xué)生的作文水平和探究能力均會(huì)得到有效提升。

四、自我梳理，作文反思促探究

美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我們不妨據(jù)此得出這樣一個(gè)公式：學(xué)生成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+反思?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊魑暮蟮姆此际且环N有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是回顧作文成敗，查找原因，尋求對(duì)策，以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)離不開不斷的學(xué)習(xí)反思，反思可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己不斷地探究，不斷地提升自身的作文水平。作文后的反思可分為單篇作文反思和學(xué)期作文反思。

1、單篇作文反思。

（1）本次作文是否原創(chuàng)？如不是，哪些是抄襲（借鑒）？為什么要抄襲（借鑒）？作文中說的是否都是真話？為什么要說謊話？對(duì)今后的作文有什么影響？

（2）本次的記敘文是否記流水賬了？本次的議論文的觀點(diǎn)是否人云亦云？論證是否蒼白無力？是否符合文體要求？還有哪些方面需要老師指導(dǎo)？

（3）老師和同學(xué)寫的作文評(píng)語是否中肯？如與異議，要不要找老師去溝通？什么時(shí)間找老師最合適？

2、學(xué)期作文反思。

（1）本學(xué)期寫得最為滿意的文章是哪一篇或哪幾篇？為什么滿意？老師或同學(xué)是怎么肯定（表揚(yáng)）的？我認(rèn)同嗎？

（2）本學(xué)期最不滿意的文章是哪一篇或哪幾篇？為什么不滿意？老師或同學(xué)是怎么否定（批評(píng)）的？我認(rèn)同嗎？

（3）在本學(xué)期作文教學(xué)中，老師在哪一方面的指導(dǎo)對(duì)我有幫助？哪些方面還有困惑？

（4）今后的努力方向在哪里？需要改進(jìn)的是作文的章法還是作文的語言？標(biāo)點(diǎn)是否馬虎？有哪些錯(cuò)別字？該如何糾正？文字書寫是否工整？如不工整，有什么對(duì)策？

王朋賓，教師，現(xiàn)居江西彭澤。endprint