喚醒童真，提高學(xué)生習(xí)作水平

趙平

[摘 要]語文作為一門滋潤兒童心靈的基礎(chǔ)學(xué)科，對保護(hù)學(xué)生難能可貴的童真，發(fā)展學(xué)生天真爛漫的童趣，有著潛移默化的影響與至關(guān)重要的作用。習(xí)作教學(xué)要回歸生活，就要體現(xiàn)學(xué)生的童真童趣，更要彰顯學(xué)生的個性，這樣才能保護(hù)學(xué)生的童真童趣，讓學(xué)生的習(xí)作熠熠生輝。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué) 童真童趣 心靈

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-090

童真，即兒童內(nèi)心、表情、態(tài)度的自然流露，它生動形象地展示了孩子們的天真無邪。語文作為一門滋潤兒童心靈的基礎(chǔ)學(xué)科，對于保護(hù)學(xué)生難能可貴的童真，發(fā)展學(xué)生天真爛漫的童趣，有著至關(guān)重要的作用。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以從生活真情、童真樂趣、個性創(chuàng)造三個角度喚醒學(xué)生日漸磨平的童真棱角，保護(hù)學(xué)生的童真童趣，讓學(xué)生的習(xí)作熠熠生輝。

一、接地氣，習(xí)作回歸生活

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是最重要的交際工具。因此，習(xí)作教學(xué)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，不應(yīng)拘泥于習(xí)作例文，而應(yīng)該適時地接接地氣，從學(xué)生的生活實(shí)踐入手，以學(xué)生感興趣的生活話題激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在真實(shí)的生活情感體驗(yàn)中找到習(xí)作的切入口，把胡編亂造變成真摯樸實(shí)的生活自白。教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作“我喜歡的一種美味”時，教師應(yīng)使課堂教學(xué)回歸樸實(shí)無華的生活，讓課堂接地氣。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體視頻播放了大型美食紀(jì)錄片——《舌尖上的中國》中的精彩片段。最直接的視覺沖擊以及最溫情的視頻講解，讓學(xué)生不由自主地走進(jìn)隱藏在生活中的各式各樣的美味。在觀看視頻的過程中，筆者適時地提出問題：什么樣的食物可以稱之為美味？（從色、香、味、形及對食物的情感著手分析）你最喜歡的美味是什么？請介紹一下它的做法。在視頻結(jié)束后，筆者順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生對視頻及所提出的問題，展開小組探究。

二、品趣味，習(xí)作盡顯童趣

童趣，即兒童天真無邪的嬉戲，及其行動過程中表露出來的可愛。學(xué)生活潑可愛，尚未褪去愛玩好動的天性，因此，在習(xí)作教學(xué)中，一方面，教師要放下身段，細(xì)細(xì)品味學(xué)生的趣味，站在學(xué)生的角度，品讀、理解習(xí)作的要求；另一方面，教師應(yīng)精心設(shè)計，盡可能地豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容與形式，結(jié)合學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，如兒歌、游戲、競賽等，讓習(xí)作教學(xué)多一分童趣，為學(xué)生的童真加上一層“保鮮膜”。在備課蘇教版小學(xué)語文五年級上冊的習(xí)作時，考慮到該單元的習(xí)作內(nèi)容主要圍繞觀察一種小動物展開，考查學(xué)生對動物特征、動作以及習(xí)性等的觀察與發(fā)現(xiàn)，筆者除了教授學(xué)生觀察的方法與技巧外，還有意識地打開學(xué)生想象的空間，教會學(xué)生以動物的視角觀察；模擬聲音，體會它們的語言；模仿動物的動作，理解它們的行動。筆者利用多媒體播放了動畫片《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》中的精彩圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些可愛的小動物的特征，啟發(fā)學(xué)生選取自己最感興趣的一種小動物，嘗試以擬人的手法，與自己喜愛的小動物對話。這樣，以對話的方式尋找、挖掘動物的特點(diǎn)，習(xí)作變得有趣味了。

三、顯特色，習(xí)作彰顯個性

小學(xué)生思維獨(dú)特，個性鮮明。在習(xí)作教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)例文中規(guī)中矩地仿寫，遏制了學(xué)生的個性化創(chuàng)造，導(dǎo)致習(xí)作千篇一律，缺乏特色。為了打破習(xí)作缺乏新意的教學(xué)瓶頸，在實(shí)際教學(xué)中，筆者十分尊重學(xué)生對習(xí)作主題的獨(dú)特理解，十分關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程中的體驗(yàn)，并有意識地引導(dǎo)他們把這份童真表達(dá)出來，讓自己的習(xí)作與眾不同，彰顯個性。教學(xué)蘇教版四年級上冊的習(xí)作“××的自述”時，筆者考慮到對關(guān)于某樣?xùn)|西的自述這一類的話題，學(xué)生接觸得不多，思維比較窄，因此重點(diǎn)是打開學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生感受自述文的貼切逼真、生動形象?；谶@樣的教學(xué)考慮，筆者首先為學(xué)生呈現(xiàn)了兩篇習(xí)作例文《鬧鐘的自述》與《小溪流的自述》；然后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，歸納寫作的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，總結(jié)出例文的寫作技巧在于抓住事物的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想；最后，引導(dǎo)學(xué)生選取一個自己最熟悉的事物，先對它的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，再以第一人稱的方式，將這些特點(diǎn)串聯(lián)起來。

總之，喚醒童真，能夠幫助學(xué)生樹立習(xí)作的自信心，消除學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒，有效地引導(dǎo)學(xué)生從口語表達(dá)逐步過渡到書面表達(dá)，提高學(xué)生自主習(xí)作的能力，同時充實(shí)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，彰顯學(xué)生的習(xí)作個性。

（責(zé)編 莫彩鳳）