情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

范連珍

[摘 要]情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是成功的、有效的，可以在一定程度上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 情境教學(xué)法 創(chuàng)設(shè) 應(yīng)用 探究

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-045

相關(guān)研究表明：情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。目前，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中已得到廣泛的應(yīng)用，且取得了一定的成效，相關(guān)的研究更是層出不窮。但我認(rèn)為教研的腳步不應(yīng)停止，而應(yīng)該繼續(xù)深入研究情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。那么，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中究竟該如何有效應(yīng)用呢？下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的體會。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材非常注重生活化素材的選取，但很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中卻并不注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥乏味。我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境是非常必要的，既有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又可以在一定程度上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，我創(chuàng)設(shè)生活中的購物情境，即讓學(xué)生在上課之前把教室布置成一個小小商店，然后安排學(xué)生輪流當(dāng)營業(yè)員，其他學(xué)生則當(dāng)顧客，并發(fā)給他們一定數(shù)量的人民幣（學(xué)具）?；顒诱介_始，“顧客”在商店里自由選擇自己想要的商品，然后到“營業(yè)員”處結(jié)賬。結(jié)賬時我要求“顧客”事先計(jì)算一下商品的價格，然后再核對“營業(yè)員”計(jì)算得對不對?；顒咏Y(jié)束后，我要求“顧客”匯報(bào)一下自己花了多少錢，還剩多少錢，“營業(yè)員”也需要匯報(bào)自己收了多少錢。通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里需要注意的是，為了更加有效創(chuàng)設(shè)生活情境，教師在課前應(yīng)該進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，在平時的生活當(dāng)中也應(yīng)該注重生活情境創(chuàng)設(shè)素材的積累，這樣才能保證需要創(chuàng)設(shè)生活情境的時候可以信手拈來，使學(xué)生更易于理解所學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的，因此教師應(yīng)該積極開動腦筋，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們在趣味盎然中探究所學(xué)知識。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)故事非常感興趣，所以經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

例如，教學(xué)“>、<”一課時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境：“很多年前，數(shù)學(xué)王國的秩序非?；靵y，0至9這十兄弟在數(shù)學(xué)王國里稱王稱霸，攪得數(shù)學(xué)王國動蕩不安。數(shù)學(xué)仙子看到數(shù)學(xué)王國的這種混亂局面非常生氣，于是派遣‘>、<、=’三位仙子到數(shù)學(xué)王國去整理秩序。當(dāng)三位仙子來到數(shù)學(xué)王國時，十兄弟對她們非常不歡迎，要求她們趕快回去?！?’仙子并沒有生氣，而是威嚴(yán)地說道：‘我們是數(shù)學(xué)仙子派來整治數(shù)學(xué)王國秩序的仙子，這兩位仙子是小于號和大于號，她們的開口朝向誰就說明誰大，她們的尖端朝向誰就說明誰小?！值苈犝f她們是數(shù)學(xué)仙子派來的，害怕受到數(shù)學(xué)仙子的懲罰就乖乖聽命了。從那以后，數(shù)學(xué)王國的秩序井然，再也沒有出現(xiàn)混亂的局面?！薄ㄟ^創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生更加深刻地了解了“>、<”的真正含義。這樣教學(xué)，既使學(xué)生對所學(xué)知識有更加深刻的印象，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。因此，教師要積極開動腦筋，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓他們在動手操作過程中有效掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

例如，教學(xué)“軸對稱”一課時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個操作情境：要求每一位學(xué)生都剪出一個自己最喜歡的軸對稱圖形，然后向同桌講述自己在這個過程當(dāng)中是怎樣操作的。對于操作過程的講述，我要求學(xué)生把自己如何找、畫、折、剪等一系列操作過程詳細(xì)進(jìn)行介紹。任務(wù)布置下去之后，學(xué)生興趣盎然，積極地進(jìn)行動手操作，然后同桌之間相互進(jìn)行介紹。這樣教學(xué)，不僅引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)了軸對稱圖形的相關(guān)知識，而且有效突破了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，可謂一舉兩得。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)動手操作情境，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和發(fā)展是非常重要的，既可以激活他們的數(shù)學(xué)思維，又可以提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)操作情境，使學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

實(shí)踐表明，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是成功的、有效的，可以在一定程度上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。除上述幾種情境教學(xué)法的應(yīng)用之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，如游戲情境、多媒體情境等。希望本文能起拋磚引玉的作用，給一線教師更多教學(xué)上的啟示。

（責(zé)編 杜 華）