談如何引導(dǎo)學(xué)生運用探究性方式學(xué)習(xí)

陸團(tuán)英

[摘 要]《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是小學(xué)語文課文的精讀課文。主要針對《賣火柴的小女孩》這篇課文，論述了如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力。

[關(guān)鍵詞]賣火柴的小女孩 探究 學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-037

在新課標(biāo)理念的指引下，我引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方式和規(guī)律，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。我的具體做法如下。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)探究性學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究性預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我把預(yù)習(xí)納入了課堂教學(xué)，具體指導(dǎo)學(xué)生如何提高探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)新課時，首先遇到的困難就是字詞障礙，我引導(dǎo)他們學(xué)會按音序、部首查找字典，探究解決讀音和字形結(jié)構(gòu)的問題。此外，我還引導(dǎo)他們結(jié)合課文內(nèi)容及具體的語言環(huán)境辨別詞義，再與易混的字詞進(jìn)行比較，使其初步掌握字的音、形、義。

隨著學(xué)生年級的升高，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)的范圍也逐步擴(kuò)大了。我讓學(xué)生通過初讀、細(xì)讀劃分文章的段落，編寫段意，總結(jié)文章的中心……過去都是教師介紹課文作者，后來我要求學(xué)生自己去搜集作者的相關(guān)資料，如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我就要求學(xué)生自己動手去查找有關(guān)安徒生的生平事跡和創(chuàng)作概況等。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己通過探究性學(xué)習(xí)，逐步獨立解決預(yù)習(xí)中的疑難問題

如講《賣火柴的小女孩》時，我引導(dǎo)學(xué)生針對問題反復(fù)閱讀課文，做到邊讀邊想，逐步讀懂課文內(nèi)容。以第一段為例，在預(yù)習(xí)中學(xué)生提出一些問題：“大年夜，小女孩為什么穿著一雙一向是她媽媽穿的大拖鞋？書上為什么說兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把拖鞋都跑掉了？小女孩很美，作者為什么寫她對自己金黃的長頭發(fā)毫不注意？小女孩又冷又餓，為什么回到家爸爸還要打她？”從學(xué)生提出的問題來看，他們對資本主義社會的黑暗很不了解。于是，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使其逐步讀懂課文。如：你從第一段內(nèi)容可以看出小女孩過著什么樣的生活？（概括：貧窮的生活）她的貧困是從哪些方面表現(xiàn)出來的？（分析：大年夜還得沿街叫賣；嚴(yán)冬中光頭赤腳；穿著媽媽的大拖鞋；口袋中沒有一個錢；家里和街上一樣冷……）從“兩輛馬車飛快地沖過來”這句話中，你能理解到什么？（坐在馬車上的富人對一個窮苦的小女孩的生命視如螞蟻……）

三、教給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力

如《賣火柴的小女孩》中，小女孩的第一幅幻想出現(xiàn)時，我引導(dǎo)學(xué)生想一想：這一段分幾層意思？每層說了什么？最后教師小結(jié)：小女孩在嚴(yán)寒的大年夜需要溫暖，她靠幻想驅(qū)趕寒氣。然后，我要求學(xué)生自己去分析課文中出現(xiàn)的第二、三、四、五幅幻想，并作總結(jié)。

此外，在教學(xué)中，我還經(jīng)常教給學(xué)生如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出有思考價值的問題，如：如何理解長、難句子；如何掌握文章的主要內(nèi)容；怎樣準(zhǔn)確地劃分段落和概括中心等。我引導(dǎo)學(xué)生從中摸索探究學(xué)習(xí)的規(guī)律，使其逐步掌握探究性學(xué)習(xí)方法和思維方法，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生知識面窄、生活經(jīng)驗少、獨立分析問題和解決問題的能力較低，教師需要重點講解教材中的難點，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，從而為學(xué)生的獨立閱讀打下基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生通過探究、分析、比較、歸納等方法，將知識轉(zhuǎn)化為探究能力

小學(xué)語文高年級課文浸透了寫人要抓住特點的思想。所以，每次我講完有關(guān)寫人的課文后，都會引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文，讓他們通過探究、分析、比較，歸納出寫人物要遵循的特點。這些課文雖然都是寫人的文章，但在一定程度上也有不同點。不同點是：有的課文是通過一件典型事例體現(xiàn)人物的特點；有的課文著重描繪人物的語言；有的課文則集中寫人物的動作；有的課文突出寫人物的心理活動。學(xué)生在這樣的探究、分析、比較中，提高了獨立閱讀的能力和寫作能力。

從《賣火柴的小女孩》一課的敘述來看，小女孩的父親很兇，小女孩“沒有掙到一個錢，她爸爸一定會打她”，她爸爸究竟是一個怎樣的人呢？作者沒有描述出來，于是，我就安排了這樣的問題：“小女孩的父親真的是一個很兇狠的人嗎？他半夜還不見女兒回來，他會怎么樣呢？”我提問的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生探究問題和解決問題的能力。

探究學(xué)習(xí)因素廣泛分布在語文的字、詞、句、篇當(dāng)中。詞句學(xué)習(xí)的探究訓(xùn)練主要在對詞句的感悟、積累和運用上。我在教學(xué)中經(jīng)常針對課文中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如《賣火柴的小女孩》一文中的“他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)?！本渥又袨槭裁从谩肮唷倍挥谩按怠被颉肮巍蹦?？我啟發(fā)學(xué)生多讀句子，產(chǎn)生疑問。這樣，既能幫助學(xué)生突破難點，又能發(fā)展學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，從而收到良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 鐘偉芳）