如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生列寫作提綱的良好習(xí)慣

韋善群

[摘 要]寫作之前列出寫作提綱可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行作文寫作。但遺憾的是，目前很多高年級(jí)學(xué)生在寫作過程當(dāng)中并沒有做到這一點(diǎn)。主要針對(duì)如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生列寫作提綱的良好習(xí)慣展開論述，希望能更好地培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生在寫作之前列提綱的良好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 寫作教學(xué) 列提綱 習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-030

寫作提綱是一篇文章的梗概，根據(jù)寫作提綱進(jìn)行寫作可以讓我們的作文思路更加清晰。我在具體的工作實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師在高年級(jí)寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，并沒有有效培養(yǎng)學(xué)生列寫作提綱的良好習(xí)慣，以至于很多學(xué)生寫出來的作文邏輯非?；靵y。這樣的結(jié)果是我們不愿意看到的，也是我們小學(xué)語文教師必須不斷改進(jìn)的。那么，究竟如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生列寫作提綱的良好習(xí)慣呢？下面，我結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、幫助學(xué)生列寫作提綱是培養(yǎng)他們列提綱習(xí)慣的前提

對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來說，他們的語文素養(yǎng)較低，在寫作之前列提綱對(duì)他們來說無疑是非常困難的。因此，要想有效培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生列寫作提綱的習(xí)慣，我們小學(xué)語文教師必須從點(diǎn)滴做起，給學(xué)生示范如何列寫作提綱。

例如，我曾經(jīng)給學(xué)生布置了這樣一個(gè)寫作題目——《我愛冬天》。在學(xué)生寫作之前，我列出了這樣一個(gè)提綱：（一）我為什么愛冬天？（二）冬天的景色是什么樣子的？（三）冬天與其他三個(gè)季節(jié)相比有何不同？（四）陳述性總結(jié)。然后要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)提綱進(jìn)行寫作。根據(jù)提綱要求，學(xué)生寫出了邏輯性非常強(qiáng)的作文，這一點(diǎn)讓我感到非常欣慰。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程當(dāng)中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了列寫作提綱的良好習(xí)慣。

在培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生列寫作提綱的起始階段，我們小學(xué)語文教師必須堅(jiān)持為學(xué)生列寫作提綱，不能嫌麻煩。這是培養(yǎng)學(xué)生列寫作提綱的啟蒙階段，切不可小覷。

二、讓學(xué)生自主列寫作提綱是培養(yǎng)他們列提綱習(xí)慣的關(guān)鍵

經(jīng)過上一階段的訓(xùn)練之后，我們小學(xué)語文教師必須學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，自主列寫作提綱。這一階段的訓(xùn)練對(duì)高年級(jí)學(xué)生列寫作提綱的習(xí)慣的培養(yǎng)來說是至關(guān)重要的。

每次寫作之前，我都會(huì)要求學(xué)生先列寫作提綱，然后讓他們把提綱交上來給我批閱。例如，有一次我布置的寫作題目是《愛護(hù)我們的校園環(huán)境》，當(dāng)審閱完學(xué)生提交上來的寫作提綱后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生列出的寫作提綱都很好，其中也不乏有很多學(xué)生的邏輯思維非?；靵y。于是，我在課堂上對(duì)列出較好提綱的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并利用多媒體把他們所列的提綱呈現(xiàn)給大家看。然后，我讓那些提綱邏輯比較混亂的學(xué)生重列寫作提綱。經(jīng)過學(xué)生反復(fù)的修改之后，我才正式要求他們根據(jù)提綱進(jìn)行作文的寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生列寫作提綱的能力以及習(xí)慣均得到了有效提升。

事實(shí)上，讓學(xué)生自主列寫作提綱并不是等于教師可以完全放手不管，在學(xué)生列寫作提綱的過程中，教師必須予以及時(shí)、有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生列出更好的寫作提綱。這樣的做法對(duì)我們的高年級(jí)學(xué)生來說是一種督促，可以督促他們?cè)趯懽髦罢J(rèn)真列出提綱。

三、讓學(xué)生合作列提綱是培養(yǎng)他們列提綱習(xí)慣的升華

為了更好地培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生列寫作提綱的良好習(xí)慣，在經(jīng)過自主列提綱階段的訓(xùn)練之后，我們小學(xué)語文教師還可以組織學(xué)生當(dāng)堂合作，列出寫作提綱。經(jīng)過實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練和培養(yǎng)方式也是非常有效的。

例如，我曾經(jīng)布置過《我的夢(mèng)想》這個(gè)作文題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作。那次我并沒有幫助學(xué)生列提綱，也沒有讓學(xué)生自主列提綱，而是要求他們?cè)谛〗M內(nèi)合作列提綱。任務(wù)布置下去之后，各個(gè)小組的成員均表現(xiàn)得非常積極。他們有的滔滔不絕地表達(dá)著自己的看法，有的不斷進(jìn)行提綱的修改。經(jīng)過反復(fù)的討論和修改之后，最終各個(gè)小組都提交了自己滿意的“作品”。有的小組列出的寫作提綱是這樣的：（一）人為什么要有夢(mèng)想？（二）偉人的夢(mèng)想是什么？（三）我有何理想？（四）為什么我會(huì)有這種夢(mèng)想？有的小組列出的寫作提綱是這樣的：（一）夢(mèng)想有什么力量？（二）我有何夢(mèng)想？（三）在夢(mèng)想的指引下將來我如何付諸行動(dòng)？這些提綱的列舉均非常具有邏輯性。

小組合作列提綱的好處有很多，它可以集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生更快、更好地理清寫作思路，我們何樂而不為呢？

上述三個(gè)階段的訓(xùn)練是逐層遞進(jìn)、逐步實(shí)施的。在我的寫作教學(xué)當(dāng)中，我謹(jǐn)遵上述三個(gè)步驟，對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)格的列寫作提綱訓(xùn)練，到目前為止已經(jīng)取得了理想的成效，班上學(xué)生均養(yǎng)成了列寫作提綱的良好習(xí)慣，列寫作提綱的能力均得到了有效的提升。希望我的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)楦嗟囊痪€教師提供幫助和借鑒。

（責(zé)編 鐘偉芳）