“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)策略談

任仙萍

[摘 要]“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”是小學(xué)語(yǔ)文教材中每組課文后安排的一個(gè)欄目，以便于在課文學(xué)習(xí)后復(fù)習(xí)生字詞，檢測(cè)學(xué)生的詞語(yǔ)積累情況。教師運(yùn)用趣味教學(xué)策略，將“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的復(fù)習(xí)課上“活”，能使學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，形成能力，達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]詞語(yǔ)盤點(diǎn) 趣味 復(fù)習(xí) 溫故而知新

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）13-041

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造技能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新教材在編排時(shí)為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目。我們?cè)撛鯓由虾谩霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”——生字、詞語(yǔ)復(fù)習(xí)課，讓復(fù)習(xí)的課堂也“活”起來(lái)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)熱情

好奇心強(qiáng)、求知欲高是小學(xué)階段孩子的一個(gè)重要心理特征。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生興味盎然地投入學(xué)習(xí)中。如教六年級(jí)上冊(cè)的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，教師根據(jù)本班學(xué)生喜歡玩闖關(guān)游戲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們喜歡看‘峽谷闖關(guān)王的電視嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“喜歡?！薄澳俏覀冞@節(jié)課也來(lái)玩玩‘闖關(guān)王游戲，敢不敢來(lái)試試呢？”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲……教師將本節(jié)課的要求向大家提出，學(xué)生們也欣然接受。就這樣，一個(gè)學(xué)生們感興趣的活動(dòng)，使原本枯燥、乏味的生字、詞語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂充滿了生機(jī)和活力。

二、趣味練習(xí)，提高復(fù)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)方法單一，那就是抄和考，弄得學(xué)生焦頭爛額，忙得教師暈頭轉(zhuǎn)向。在素質(zhì)教育的今天，復(fù)習(xí)的方法需要不斷翻新，教師應(yīng)設(shè)法增加一些具有趣味性的習(xí)題，讓復(fù)習(xí)課堂也充滿趣味。

1.糾正錯(cuò)字——當(dāng)當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的第一部分內(nèi)容是“讀讀寫寫”，不但要求學(xué)生會(huì)讀，還要能正確書寫。但由于漢字的音近字、形近字很多，易混淆，每班都有一部分學(xué)生經(jīng)常用錯(cuò)字、寫錯(cuò)字。因此，在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師這樣安排：先課件出示“讀讀寫寫”中的二字詞語(yǔ)（故意將容易出錯(cuò)或平時(shí)書寫出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤的字寫錯(cuò)），讓學(xué)生自由讀，然后當(dāng)當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，找出錯(cuò)別字。學(xué)生的積極性可高了，他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間里就將這些錯(cuò)字找了出來(lái)，并糾正了這些錯(cuò)別字。一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲不但解決了這些問(wèn)題字，更讓學(xué)生在主動(dòng)參與中提高了改錯(cuò)字的積極性和能力。

2.成語(yǔ)積累——爭(zhēng)當(dāng)“記憶大王”

每一單元的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中，成語(yǔ)總占一定的比例，而且這些成語(yǔ)有一定的規(guī)律，很適合學(xué)生積累。教師在這一環(huán)節(jié)中可以設(shè)計(jì)一些比賽活動(dòng)，如成語(yǔ)競(jìng)猜、爭(zhēng)當(dāng)“記憶大王”等，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)成功，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.找反義詞——擦亮“火眼金睛”

每一單元課文學(xué)完了，學(xué)生總有一兩個(gè)難點(diǎn)不能順利攻破，反義詞也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)很難解決的難點(diǎn)。教師可讓學(xué)生用自己的“火眼金睛”找出由反義詞組成的詞語(yǔ)后，再引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)知道的反義詞。這樣不僅能達(dá)到鞏固知識(shí)，訓(xùn)練能力的目的，更能達(dá)到“溫故”和“知新”的要求。此時(shí)，教師還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這類詞語(yǔ)的積累，出示幾組由反義詞組成的詞語(yǔ)，讓學(xué)生從中選幾個(gè)詞語(yǔ)寫一段話?！罢以~語(yǔ)——說(shuō)詞語(yǔ)——用詞語(yǔ)寫話”，雖然難度在一步步加強(qiáng)，但學(xué)生仍沉浸在“火眼金睛”所帶來(lái)的快樂(lè)之中，他們“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)了，并從中獲得了學(xué)習(xí)快感。

三、適當(dāng)拓展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師不能為了學(xué)生能正確書寫詞語(yǔ)，而讓學(xué)生機(jī)械地一遍又一遍地抄寫，而是應(yīng)該在會(huì)理解、會(huì)用上進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。復(fù)習(xí)課則更應(yīng)注重詞語(yǔ)的拓展運(yùn)用。如六年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文都是描寫人與動(dòng)物和諧相處的，但在“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中描寫動(dòng)物的詞語(yǔ)卻不是很多，這就需要教師在教學(xué)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，這單元的課文都描寫了人與動(dòng)物的和諧相處，你在平時(shí)還積累了哪些有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)呢？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了很多。接著，教師再讓他們說(shuō)說(shuō)有關(guān)動(dòng)物的歇后語(yǔ)。難度提高了，但并沒有難倒他們，相反，學(xué)生們對(duì)這樣的學(xué)習(xí)很感興趣。最后，教師課件出示四幅圖，要求學(xué)生選用“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)（至少五個(gè)）或剛才所說(shuō)的歇后語(yǔ)，給其中的一幅圖寫一段話。這樣，一步步加深難度，學(xué)生在思考、動(dòng)手的過(guò)程中不但學(xué)到了知識(shí)，還享受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，這又將激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫說(shuō)：“處于輕松、快樂(lè)狀態(tài)無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，最有利于激發(fā)個(gè)人的超強(qiáng)記憶力。這樣，人接受信息的能力最佳，思維能力最強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也最好?！比の缎栽~語(yǔ)教學(xué)，使枯燥、乏味的詞語(yǔ)“活”了起來(lái)，讓復(fù)習(xí)課上出了新意，真正達(dá)到了“溫故而知新”的教學(xué)目的。

（責(zé)編 劉宇帆）