讀懂教材，提高教學(xué)實(shí)效

陳衛(wèi)花

[摘 要]當(dāng)前，很多教師失去了讀教材的耐心，卻追求課堂教學(xué)的技巧，這恰恰是丟掉了根本，最終導(dǎo)致語文教學(xué)漸漸走進(jìn)了死胡同。作為教師，要認(rèn)認(rèn)真真地研讀教材，把教材讀懂、吃透，不僅要關(guān)注課文，更要關(guān)注教材中的生字描紅、課后問題、插圖以及單元主題等。只有這樣，才能把整個(gè)教材的重點(diǎn)熟記于心，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)實(shí)效 課堂教學(xué) 教材

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-031

蘇教版教材主編張慶老師曾經(jīng)說過：“教學(xué)方法在課文里！你只要把教材吃透了，方法就在其中了！”可見，對(duì)于語文教師來說，最重要的一項(xiàng)工作是“吃透教材”“讀懂教材”。然而，當(dāng)前很多教師失去了讀教材的耐心，卻追求課堂教學(xué)的技巧，這恰恰是丟掉了根本，最終導(dǎo)致語文教學(xué)漸漸走進(jìn)了死胡同。

一、生字描紅，教師視而不見

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)寫字教學(xué)提出明確的要求：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！焙芏鄬W(xué)校、教師也重視這一點(diǎn)，甚至專門開設(shè)寫字課。這是好事。然而，筆者隨意去翻翻學(xué)生的語文課本，發(fā)現(xiàn)課后的生字描紅大多照舊；偶爾有一兩個(gè)描紅的，態(tài)度也不認(rèn)真，敷衍了事。

的確，寫字是要重視的，但是很多教師卻沒有教在點(diǎn)上，花了時(shí)間，卻沒有取得效果。他們也許只記得“天天練”，卻忽略了“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。當(dāng)然，更重要的是很多教師好高騖遠(yuǎn)，丟棄了根本，忽略了教材上極其簡單的問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)需要與編者對(duì)話。試想一下，教材“寸土寸金”，為何偏偏每課后面安排生字描紅？從某種程度上講，這也是編者告訴教師：學(xué)生練字需要從描紅入手，腳踏實(shí)地，一筆一畫、一個(gè)字一個(gè)字地練。這不僅需要教師不打折扣地去完成，更需要在日常教學(xué)中重視反饋，加強(qiáng)指導(dǎo)，由易到難，螺旋上升。這才是根本。

二、課后問題，教師棄之不問

在教學(xué)中，教師大多采用現(xiàn)代媒體，增添了很多內(nèi)容，讓整個(gè)課堂看起來“五光十色”。他們的出發(fā)點(diǎn)很好，讓課文變“厚”。然而，最終呈現(xiàn)出來的卻是主次不分，喧賓奪主。所提的問題要么就是“是不是呀”“對(duì)嗎”這類低層次的問題，要么就是簡單的讀讀課文而已。這種“自以為是”的語文課，雖然看上去很精彩，但實(shí)際上已經(jīng)偏離了教材，走上了華而不實(shí)的道路。仔細(xì)研讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每課后面都有值得學(xué)生思考的問題。比如，《鞋匠的兒子》課后第四題：“林肯演講前后，參議員們對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么有這么大的變化？”再比如，《姥姥的剪紙》課后第三題：“‘熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說對(duì)這句話的理解?！币苍S它們不是最好的問題，但它們卻是最適合的問題，是經(jīng)過很多專家認(rèn)真篩選出來的。更重要的是這些問題不是課文的重點(diǎn)，就是課文核心問題，甚至還是課文的主線。因此，教師只有重視課后問題，認(rèn)真研讀每一題，才能把握課文重點(diǎn)，才能更好地駕馭教材。

三、書中插圖，教師根本不用

筆者曾經(jīng)聽過很多公開課，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)手段花樣百出，不僅增加了音樂、畫面，甚至還增添大量的視頻。這并不是說不好，而是說課堂時(shí)間有限，教師需要把有限的時(shí)間用在刀刃上。在拓展內(nèi)容時(shí)，教師至少需要遵循兩個(gè)原則：一是簡練，二是與課文密切相關(guān)。教材上的插圖恰恰就能滿足這兩個(gè)原則，很多教師卻視而不見，這不能不說是個(gè)遺憾。比如，《青海高原一株柳》的插圖就很有特點(diǎn)，教師完全可以讓學(xué)生先看插圖，然后討論這株柳有什么特征，接著再對(duì)照課文，找一找，作者又是怎樣敘說的，這樣兩者結(jié)合就能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。其實(shí)，對(duì)于教材來說，課文中的每一幅插圖都有著它獨(dú)特的作用。作為教師就需要研讀教材，認(rèn)真揣摩插圖，尋找它與文字的結(jié)合點(diǎn)，從而讓兩者完美地融合在一起，做到“畫中有文，文中有畫”。

四、單元主題，教師卻不知曉

相比而言，生字描紅、課后習(xí)題、插圖都是顯而易見的，教師只需要注意一下，就能明白。而單元主題，教材卻沒有提到，因而很多教師根本不知道，也懶得去研究，從而導(dǎo)致課文在他們的眼里都是孤立存在的，都是不相關(guān)的。這是教師浮躁的表現(xiàn)，更是語文教學(xué)的大忌。

新課標(biāo)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生與編者對(duì)話。何謂與編者對(duì)話？其實(shí)也就是教師需要了解編者的意圖。比如，《一個(gè)男孩子必讀的書》《生命的種子》《輪椅上的霍金》這幾篇課文放在一個(gè)單元里，編者有什么意圖？而這就是單元主題。作為教師就需要進(jìn)一步研讀同個(gè)單元中課文與課文之間的聯(lián)系，盡量把隱性轉(zhuǎn)為顯性，并且貫穿于課堂教學(xué)之中。

作為教師，要腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真研讀教材，把教材讀懂、吃透。只有這樣，才能把整個(gè)教材重點(diǎn)熟記于心，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手。

（責(zé)編 韋 雄）