試析李吉林創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法措施

谷瑞麗

李吉林，特級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)專家，中國(guó)情境教學(xué)—情境教育的倡導(dǎo)者和帶頭人。她從1978年開(kāi)始探索情境教學(xué)，1988年出版專著《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》。在20世紀(jì)末，她又提出“情境教育”。

情境教學(xué)理論對(duì)小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)具有普適性，因?yàn)楹⒆拥某橄笏季S能力還不強(qiáng)，最擅長(zhǎng)形象思維認(rèn)知。即兒童主要是通過(guò)具體形象來(lái)直觀地感知認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。從學(xué)理上講，情由境生，情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)言和思維最初都是由相應(yīng)的“境”激發(fā)的。李吉林概括出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素是：“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以情境為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性?！薄拔逡亍背浞煮w現(xiàn)了情境教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w的教學(xué)原則。任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化感受性，都需要以學(xué)生的思維為核心，著眼創(chuàng)造性；在教學(xué)過(guò)程中，都需要滲透教育性，學(xué)科能力的實(shí)踐也必須貫穿其中，最終促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。所以，科學(xué)巧妙地設(shè)置相應(yīng)的情境，就成為學(xué)生獲得各項(xiàng)發(fā)展的平臺(tái)和關(guān)鍵。分析李吉林老師精彩紛呈的教學(xué)過(guò)程，她最擅長(zhǎng)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有以下幾種。

一、用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

作為一位語(yǔ)文教師，擁有豐富的高超的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)尤為重要?？偨Y(jié)李老師在課堂上創(chuàng)設(shè)具體情境的語(yǔ)言類型，主要有：描述性語(yǔ)言、抒情性語(yǔ)言、比較性語(yǔ)言、引導(dǎo)性語(yǔ)言等等。

在二年級(jí)的班里上公開(kāi)課《小白花》，李老師用描述性語(yǔ)言和抒情性語(yǔ)言，把孩子們帶到課文中描寫的天安門廣場(chǎng)，帶到首都人民紀(jì)念周總理的那個(gè)情境中去，來(lái)加深孩子們的情感體驗(yàn)。孩子們和聽(tīng)課的老師都禁不住流下眼淚，李老師自己更是難掩哽咽。李老師是一位情感豐富、容易動(dòng)情的人。很難想象，一位情感冷漠、單調(diào)的老師，能培養(yǎng)出一大批情感豐富敏銳的學(xué)生嗎？相比其他的課程，語(yǔ)文課的人文情感更加強(qiáng)烈、鮮明。情感在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不僅是手段，同時(shí)也是育人的目的之一。

李老師在訓(xùn)練學(xué)生寫作觀察作文或者精讀課文重點(diǎn)片段的時(shí)候，經(jīng)常在語(yǔ)言描述之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜想”或“猜讀”。比如，使用“這時(shí)會(huì)怎樣……”“還有呢……”“聽(tīng)著這美好的琴聲我仿佛看到了……”“學(xué)到這里，你們又會(huì)思考什么問(wèn)題”“這時(shí)他（文中人物）會(huì)想什么”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐練習(xí)。包括發(fā)散性思維的訓(xùn)練，想象力訓(xùn)練，對(duì)詞句的斟酌，對(duì)材料的合理選擇和剪裁，如何明晰清楚的表達(dá)等等。在如臨其境、如見(jiàn)其景中學(xué)生的思維必然十分活躍，語(yǔ)言是思想的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言表達(dá)也就相應(yīng)比較生動(dòng)豐富。

李老師對(duì)每一課的導(dǎo)入語(yǔ)更是精心設(shè)計(jì)。因?yàn)橐{(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，必須讓學(xué)生盡快進(jìn)入所學(xué)課文的情境中，在較短時(shí)間內(nèi)擺脫無(wú)關(guān)情緒之牽纏。李老師常常從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景、一個(gè)或幾個(gè)角色形象、一個(gè)引人入勝的結(jié)局等，綜合運(yùn)用描繪性、抒情性語(yǔ)言來(lái)組織她的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生所要進(jìn)入的“境”，讓學(xué)生感覺(jué)到美、聯(lián)想到美或者喚起學(xué)生去追求美憐惜美的內(nèi)在動(dòng)力和感情。比如，《小音樂(lè)家揚(yáng)科》的導(dǎo)入語(yǔ)，李老師抓住課文中揚(yáng)科“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”一句進(jìn)行描述并作深情渲染：“這樣一個(gè)聰明可愛(ài)的孩子，他媽媽怎么就舍得讓他8歲去做牧童？……”如此導(dǎo)入語(yǔ)在教學(xué)的一開(kāi)始就激發(fā)起了學(xué)生對(duì)小揚(yáng)科命運(yùn)的同情和關(guān)注。

比較性語(yǔ)言。學(xué)習(xí)《桂林山水》，學(xué)生總結(jié)出了漓江之“水”的特點(diǎn)是靜、清、綠。李老師讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞把這三個(gè)詞語(yǔ)組合在一個(gè)句子里，比如：漓江的水既靜又清還綠；漓江的水不但靜而且清還很綠；漓江的水又靜又清又綠。李老師又試著讓學(xué)生改用“漓江的水靜靜的；漓江的水清清的；漓江的水綠綠的”以及“漓江的水真靜?。±旖乃媲灏?！漓江的水真綠啊”，最后比較不同句式（敘述句；描寫句；抒情句）的相應(yīng)表達(dá)效果。有比較才有鑒別，在比較中才能理解得更深刻，掌握得更牢固，運(yùn)用得更靈活。

二、用生活再現(xiàn)情境

生活的范圍有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。語(yǔ)文與生活的關(guān)系最為密切，最為直接。任何學(xué)科的知識(shí)都源于生活，反過(guò)來(lái)又要服務(wù)于生活、在實(shí)踐中運(yùn)用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)慣用的“傳授”“灌輸”方式，卻讓知識(shí)漸漸遠(yuǎn)離了生活。語(yǔ)文課由此也變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也日漸削弱。用相應(yīng)的生活場(chǎng)景再現(xiàn)當(dāng)初知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，讓學(xué)生觀察、感受、體驗(yàn)、思考、想象、創(chuàng)新。這樣習(xí)得的是生活場(chǎng)景中的鮮活知識(shí)，學(xué)生自然能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)和流暢表達(dá)對(duì)生活的感受。

李老師非常注重選取典型生活情境進(jìn)行教學(xué)。比如，為了教會(huì)小學(xué)中年級(jí)孩子寫作命題作文《蒲公英》，她會(huì)一連幾天去校外田野里選景。蒲公英的生長(zhǎng)環(huán)境，蒲公英的生命形態(tài)等，這些寫實(shí)的內(nèi)容李老師會(huì)引領(lǐng)孩子們格外留意觀察，李老師還要引領(lǐng)孩子們關(guān)注寫虛（意）的一面——蒲公英的理想以及為實(shí)現(xiàn)理想所作的努力，相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練及優(yōu)良人格的影響和培育。

李老師不僅注重自然情境在教學(xué)中的作用，更擅長(zhǎng)精選社會(huì)生活中能夠發(fā)揮教育正能量的場(chǎng)景，教會(huì)孩子們?nèi)穗H相處的原則及相互關(guān)愛(ài)的品格。

提供典型的自然及生活情境只是完成教學(xué)任務(wù)的初步環(huán)節(jié)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師在整個(gè)過(guò)程中要用語(yǔ)言、用熱情引發(fā)孩子們產(chǎn)生相應(yīng)的人文情懷，喚起孩子們熱愛(ài)自然熱愛(ài)生活的強(qiáng)烈情感。由具體的“境”激發(fā)起孩子們心中的“情”，這是“情境教學(xué)”的核心，只有“情生”，才能發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，才能激發(fā)無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造性。

三、用教具創(chuàng)設(shè)情境

用掛圖、音樂(lè)，用隨手畫的簡(jiǎn)筆畫和示意圖等，來(lái)顯示物象特征和生活場(chǎng)景，創(chuàng)造一種便于直觀認(rèn)知進(jìn)而能夠具體感受的情境，以達(dá)到深刻理解和記憶的目的。這是李老師非常擅長(zhǎng)的借助教具等手段創(chuàng)設(shè)情境的方法。

教學(xué)毛澤東的《長(zhǎng)征》，背景的認(rèn)知比較重要，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這些背景知識(shí)因?yàn)槌橄蠛苋菀妆缓雎裕罾蠋熅托攀謳坠P簡(jiǎn)筆畫，形象描述出了紅軍的長(zhǎng)征路線，標(biāo)示出詩(shī)歌中所寫典型場(chǎng)景——“兩山兩水”的位置，非常直觀，再配合李老師動(dòng)情的描述性語(yǔ)言，孩子們就能夠初步理解到紅軍長(zhǎng)征的艱難。

在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，李老師用簡(jiǎn)筆畫把桂林之山的萬(wàn)千形態(tài)——像老人、像駱駝、像巨象給勾勒了出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些直觀的形象又進(jìn)一步理解了“奇峰羅列”、“危峰兀立”等難解的詞語(yǔ)。語(yǔ)言是表達(dá)事物概念的，一旦和事物的具體形象結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言就不再僅僅是抽象的符號(hào)。

李吉林是一位極富教育資質(zhì)的教師，其綜合素質(zhì)，包括知識(shí)、能力、人格、觀念等，都非一般努力和修養(yǎng)所可企及。她的能力結(jié)構(gòu)中，最重要的是與學(xué)生情感、心靈溝通的能力，藝術(shù)表現(xiàn)能力，詩(shī)化的語(yǔ)言能力等。更難得的是李老師始終保有一顆童心，懷有一份童趣。她清楚孩子的興趣點(diǎn)和求知過(guò)程中的需要，根據(jù)孩子的需要，李老師不斷地豐富充實(shí)提高著自己。

四、用角色創(chuàng)造情境

兒童總是在自身的活動(dòng)中獲得發(fā)展的。沒(méi)有兒童自己的活動(dòng)，就沒(méi)有兒童的發(fā)展。表演課本劇，讓學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)角色。這種方式不僅能夠極大地喚起表演者高漲的學(xué)習(xí)參與的熱情，對(duì)于旁觀者也能實(shí)現(xiàn)形式上的吸引和情緒上的調(diào)動(dòng)。李老師總結(jié)學(xué)生可以扮演的角色有“理想中的角色”“生活中熟悉的角色”（如爸爸媽媽）、“童話中的角色”等等。在各種角色扮演中，教材中原有的邏輯的、抽象的、符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得生動(dòng)、形象、真切起來(lái)。在扮演中，大家不只是對(duì)文章內(nèi)容的一種客觀呈現(xiàn)（能不走樣的客觀呈現(xiàn)本身，也是一種深刻理解的體現(xiàn)），更有結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)的多樣解讀后的個(gè)性演繹。所以，扮演活動(dòng)本身就充滿了想象力、創(chuàng)造性。在活潑的形式中，在高漲的學(xué)習(xí)熱情中，孩子們不僅深入理解了課文，而且在運(yùn)用中、在呈現(xiàn)中進(jìn)一步鞏固了相關(guān)知識(shí)。

雖然說(shuō)別的學(xué)科也適用情景教學(xué)的模式，但情境模式似乎在語(yǔ)文課堂上最為契合，因?yàn)檎Z(yǔ)文課文本身就最具有情境性、情意性、形象性。

如果說(shuō)語(yǔ)文課難教，是因?yàn)榻處熯€沒(méi)有找到適合課程的個(gè)性化的方法。表面看來(lái)，語(yǔ)文課上的任務(wù)很瑣碎，一篇課文要教會(huì)學(xué)生識(shí)字、組詞、造句、謀篇等，看起來(lái)不如數(shù)理化那樣單一，那樣線索分明。還有，語(yǔ)文教師總想用教師的“教”代替學(xué)生自己的活動(dòng)。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式最大的弊端就在于消除了學(xué)生參與的熱情，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。興趣是最好的老師，這句話人人皆知，卻很少有人時(shí)時(shí)用這句話來(lái)反思自己的教學(xué)行為有沒(méi)有極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。要發(fā)展，首先就要激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的需要、發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！北硌菡n本劇，用角色創(chuàng)造情境，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的最好的方式方法。

在多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普及的今天，創(chuàng)設(shè)情境的辦法更是便捷多樣的。比如，用電腦制作生活場(chǎng)景肯定不是難事，但是，孩子們身體力行地去生活現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)所產(chǎn)生的直觀感受卻是任何先進(jìn)的設(shè)備都無(wú)法提供的。所以，多媒體設(shè)備在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中應(yīng)妥善應(yīng)用。

情境教育既是李吉林老師豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)又具有一定的理論高度，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合新課標(biāo)素質(zhì)教育的教學(xué)要求?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在一定的年齡以前，邏輯思維的發(fā)展和非邏輯思維的發(fā)展存在相互抑制的關(guān)系。因此，我們主張應(yīng)珍視并發(fā)展學(xué)生于生命早期敏銳的感受能力、強(qiáng)烈的感受欲望及其細(xì)致性和獨(dú)特性，不要急于將這一多彩的感知納入冰冷的邏輯推理和概念之中。犧牲了孩子們天真、熱情的社會(huì)感受和審美感受將是教育的最大失誤。情境教學(xué)，把教材教活了，把課堂教活了，讓孩子們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得活潑?？梢哉f(shuō)，中國(guó)向來(lái)不缺少新的有效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少的是教學(xué)管理者與全體教師對(duì)有效經(jīng)驗(yàn)的堅(jiān)持和實(shí)踐。一切有志于成為一名優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師的同仁們都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)會(huì)情境教育的思想精髓和實(shí)踐要領(lǐng)。

[作者通聯(lián)：濟(jì)南大學(xué)文學(xué)院]