強(qiáng)化技能訓(xùn)練 突破復(fù)習(xí)瓶頸

李冬輝

摘 要：為了幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中提高實(shí)效并爭取在最后的復(fù)習(xí)階段突破瓶頸，教師可以概念理解、現(xiàn)象解析、實(shí)驗(yàn)探究、方程式書寫四大板塊為線索復(fù)習(xí)，著重對學(xué)生的概念理解技能、現(xiàn)象解析技能、實(shí)驗(yàn)探究技能、方程式書寫技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)復(fù)習(xí) 概念理解技能 現(xiàn)象解析技能

實(shí)驗(yàn)探究技能 方程式書寫技能

化學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)分支，旨在研究分子、原子等概念層次上的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)與變化規(guī)律。在高考中，化學(xué)占據(jù)著相當(dāng)重要的比例與地位。以2014年的江蘇高考為例，化學(xué)的考試內(nèi)容以“四基”為主，重點(diǎn)考查的是學(xué)生是否能夠以化學(xué)思維，從化學(xué)視角，借化學(xué)手段來分析問題并解決問題。從這一角度出發(fā)，為了幫助學(xué)生有效提高高考化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，教師應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，以突破復(fù)習(xí)瓶頸。

一、概念理解技能

概念理解是學(xué)科知識中最基礎(chǔ)、入門的技能，它既決定了學(xué)生是否能夠完整、準(zhǔn)確、科學(xué)、合理地把握每一個(gè)化學(xué)概念，同時(shí)又影響了學(xué)生基于該概念的后續(xù)知識學(xué)習(xí)。然而在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都容易輕視對概念的學(xué)習(xí)，單純地將其等同為普通的文字說明，殊不知很多學(xué)生化學(xué)知識板塊薄弱恰恰就是因?yàn)闆]有在最開始就精準(zhǔn)無誤地理解某化學(xué)概念。因此，要提高高考化學(xué)的復(fù)習(xí)實(shí)效，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生的概念理解技能。比如江蘇省教育考試院發(fā)布的《2014年江蘇高考考試說明》中，在化學(xué)這部分就提及“能用結(jié)構(gòu)簡式等方式正確表示簡單有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)”“能根據(jù)給定條件推斷有機(jī)化合物的同分異構(gòu)體”等要求，這些要求實(shí)際上就是對“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等基礎(chǔ)概念的延伸。為了有效強(qiáng)化學(xué)生的概念理解技能，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，除了帶領(lǐng)學(xué)生重溫最基礎(chǔ)、最原始的概念內(nèi)容、意義外，還可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合復(fù)習(xí)試題，以試題為載體來復(fù)習(xí)概念，由概念入手來解析試題，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論的復(fù)習(xí)效果。

二、現(xiàn)象解析技能

化學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，其知識內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的關(guān)系。以人教版高中化學(xué)必修1中第三章的“金屬及其化合物”為例，在鈉的化學(xué)性質(zhì)中，教材列舉了若干種與鈉有關(guān)的反應(yīng)現(xiàn)象，每一種現(xiàn)象都體現(xiàn)了鈉的特殊化學(xué)性質(zhì)。比如當(dāng)鈉在空氣中燃燒時(shí)，它會先熔化成光亮的小球，而后產(chǎn)生黃色火焰，最后生成淡黃色固體。而鈉在氯氣中燃燒時(shí)，會產(chǎn)生黃色火焰并冒白煙，這體現(xiàn)了反應(yīng)生成NaCl的性質(zhì)。鈉相較其他化合物而言比較容易研磨，在與單質(zhì)硫研磨時(shí)易發(fā)生爆炸，這體現(xiàn)了鈉作為活潑金屬易與非金屬發(fā)生化合反應(yīng)的性質(zhì)。鈉與水接觸時(shí)，鈉會浮在水面上，熔化成光亮的小球，在水面上迅速游動，假如滴加幾滴酚酞，溶液會變成紅色，這體現(xiàn)了鈉與水反應(yīng)劇烈放出大量熱，生成物呈堿性等性質(zhì)。還有鈉與鹽酸反應(yīng)時(shí)，其反應(yīng)程度又會比鈉與水反應(yīng)要劇烈許多等。

從以上例子可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象體現(xiàn)了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，其中包含著一定的化學(xué)原理。學(xué)生必須從表面的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象入手，理解其中的化學(xué)原理。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象解析技能的訓(xùn)練。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)協(xié)同學(xué)生一起歸納出各個(gè)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，然后列舉出這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來的化學(xué)原理，最后將這些化學(xué)原理應(yīng)用到日常生活之中。由此才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)由表及里，由外至內(nèi)，由書本到生活地透徹掌握化學(xué)知識。

三、實(shí)驗(yàn)探究技能

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，不論是教材內(nèi)容還是復(fù)習(xí)要求，都少不了針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些高考試題，因此，要提高高考復(fù)習(xí)的效率，教師還應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)為專題來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究技能。這里的技能包含三個(gè)層次，最基礎(chǔ)的是知道并理解實(shí)驗(yàn)，然后是分析并研究實(shí)驗(yàn)，最高層次的是操作并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以人教版高中化學(xué)必修1中“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”為例，作為高中化學(xué)的入門級章節(jié)，它介紹了常用的幾種化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，包括過濾、蒸發(fā)與結(jié)晶、蒸餾、萃取和分液，每一種實(shí)驗(yàn)教材都說明了實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、操作示意圖等。這些實(shí)驗(yàn)會在后續(xù)的章節(jié)中被一一地用于研究與說明化學(xué)物質(zhì)，比如Fe2+與Fe3+的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，通過Ca（OH）2與NH4Cl的混合物來制取氨氣的實(shí)驗(yàn)等。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究技能，在復(fù)習(xí)時(shí)，除了重溫最開始學(xué)習(xí)時(shí)的操作過程以外，教師還應(yīng)當(dāng)引入更多與實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)的復(fù)習(xí)題目供學(xué)生練習(xí)。除此以外，在時(shí)間有條件的情況下，還可以針對復(fù)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生嘗試操作。總的來講，就是要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)達(dá)到熟練掌握實(shí)驗(yàn)全過程所包含的各個(gè)大小知識要點(diǎn)的效果。

四、方程式書寫技能

方程式書寫在化學(xué)中是一項(xiàng)尤為重要的研究技能，幾乎是無處不在，特別是對于未知物質(zhì)的研究與探索，很多時(shí)候都是從反應(yīng)方程式與物質(zhì)性質(zhì)上入手的，因此，要提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率，教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)方程式書寫技能。這里的技能包括了幾個(gè)方面的要求，一是能夠根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)性質(zhì)來書寫化學(xué)方程式。二是能夠從化學(xué)方程式的內(nèi)容來判斷化學(xué)性質(zhì)。以人教版高中化學(xué)必修1中第四章中的“氨 硝酸 硫酸”為例，在復(fù)習(xí)HNO3的制法時(shí)，學(xué)生需要將制作過程及其原理用方程式表達(dá)出來，即：

4NH3+5O2=4NO+6H2O

2NO+O2=2NO2

3NO2+H2O=2HNO3+NO

為了幫助學(xué)生有效掌握化學(xué)方程式書寫技能，教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后多增加書寫復(fù)習(xí)的頻率，除此以外，在復(fù)習(xí)過程中，教師也可以嘗試將化學(xué)現(xiàn)象用簡單的方程式表達(dá)出來，這既有利于節(jié)省黑板板書時(shí)間，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的方程書寫能力，最重要的是能夠從側(cè)面去督促并提醒學(xué)生要加強(qiáng)方程式書寫技能的自我提升與鞏固。

五、時(shí)間管理技能

除了上述提到的幾項(xiàng)知識型技能外，教師還應(yīng)當(dāng)從情商與技巧上培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理技能。這里的技能主要體現(xiàn)在兩方面，一方面，日常復(fù)習(xí)時(shí)間的安排。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容歸并為幾個(gè)板塊，一個(gè)是自己非常熟悉并熟練掌握的，僅需要較少的復(fù)習(xí)時(shí)間就可以完成的。一個(gè)是自己較為薄弱，需要花費(fèi)較長時(shí)間去攻克的瓶頸板塊。一個(gè)是自己的知識強(qiáng)項(xiàng)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間去鞏固并不斷強(qiáng)化自我優(yōu)勢的強(qiáng)勢板塊。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在跟隨教師復(fù)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)有意識地制訂自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際能力來調(diào)整復(fù)習(xí)時(shí)間的分布，避免將過多的時(shí)間耗費(fèi)在自己不擅長且難以有效突破的板塊。另一方面，考場上答題時(shí)間的安排。在對學(xué)生的考試分析總結(jié)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生之所以考試成績難以提升，并不是單純地因?yàn)槟芰Φ那啡?，而是與缺乏考場上的答題技巧有關(guān)。比如有的學(xué)生一遇到不會的題目就會停滯不前，思考很久，直到最終解答完畢才會進(jìn)入下一道題目。這種方式不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間，而且會增加學(xué)生的心理壓力。因此，教師在日常的復(fù)習(xí)中，也應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生時(shí)間管理能力的培訓(xùn)與強(qiáng)化。最簡便的方法就是通過模擬考試來實(shí)現(xiàn)，即要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的題目做答，通過這種間斷性地考場模擬訓(xùn)練來幫助學(xué)生逐漸找到適合自己的時(shí)間安排方式，最終實(shí)現(xiàn)在考場上游刃有余的答題狀態(tài)。

作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理工類學(xué)科，化學(xué)的知識要點(diǎn)大致可以歸納為概念理解、現(xiàn)象解析、實(shí)驗(yàn)探究、方程式書寫這四大板塊，因此，為了幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中提高實(shí)效并爭取在最后的復(fù)習(xí)階段突破瓶頸，教師可以這四大板塊為復(fù)習(xí)線索，著重對學(xué)生的概念理解技能、現(xiàn)象解析技能、實(shí)驗(yàn)探究技能、方程式書寫技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。與此同時(shí)，還要重視學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過程以及參加高考時(shí)在考場上的時(shí)間管理技能，以從思維、視角、手段、素質(zhì)等多個(gè)方面來提升學(xué)生的化學(xué)知識水平。