淺談微課在高中物理教學中的應(yīng)用

周方

摘 要：本文在介紹了微課的概念及特點的基礎(chǔ)上，分析了高中物理教學中存在的幾個問題，并闡述了如何在教學中利用微課解決這些問題，從而給教學提供一定的借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：微課 物理教學 應(yīng)用

自媒體時代，信息的傳遞與交流越來越便捷。微博、微信、微電影等一系列“微產(chǎn)品”呈現(xiàn)在人們面前。微課運用建構(gòu)主義的方法，將大的知識塊拆分成一個個具有內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)的微小知識組合，通過網(wǎng)絡(luò)提供給學習者。它優(yōu)化了教與學的方法，受到廣大師生的高度關(guān)注。

一、微課概念

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A·McGrew教授1993年所提出的60秒課程（60-second Course）。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出了Micro-Lecture的概念，國內(nèi)將其翻譯成微課。

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們是以一定的形式呈現(xiàn)的一種教學單元。

總體來說，微課具有以下特點：

（1）教學時間較短，教學內(nèi)容較少，資源容量較??；

（2）主題鮮明、內(nèi)容具體；

（3）不可分割，是最小的教學單元；

（4）學習方式自由、多樣；

（5）反饋及時、針對性強。

二、微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課為40分鐘，以班級為基本的教學單位，這種相對集中的教學模式有利于教學方向和教學進度的掌控；有利于知識的連貫性、系統(tǒng)性教學。在新課程教學改革后，雖然強調(diào)了教師為主導(dǎo)、學生為主體的教育教學理念，可是在短時間內(nèi)日常教學中很難真正做到。大多數(shù)學校、教師在課堂教學中仍然是以講授為主、練習為輔。但由于學生存在個體差異，每個人的接受能力會有所不同，這勢必會造成有的學生吃不飽，有的學生吃不了的現(xiàn)象。但由于課上時間有限，教師往往無法兼顧。

微課是把教學中的某個知識點以視頻的形式呈現(xiàn)給學生。一個微課只講一個知識點或者一個實驗、一道習題。傳統(tǒng)的教學視頻一般都是一節(jié)課或一個章節(jié)，觀看時間長，學生會產(chǎn)生疲勞感，注意力不能長時間集中；錄制視頻者的知識水平、教學能力參差不齊，這就會導(dǎo)致學生的學習缺乏針對性、連貫性，不成體系；還有就是傳統(tǒng)教學視頻獲取途徑單一，網(wǎng)絡(luò)下載資源匱乏，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又相對復(fù)雜，不利于學生獨立學習。而微課的特點之一就是短小精悍，一節(jié)微課視頻時長通常都在10分鐘左右，這種時長比較符合學生的有意注意時間，能讓他們在有限的時間內(nèi)輕松地完成學習任務(wù)；又因為微課容量比較小，所以既便于學生在線觀看，也便于將其下載到各種移動設(shè)備上，根據(jù)自己的需求安排時間，隨時隨地地觀看，想學就學。但這種教學模式要求學生有較高的學習自覺性，教師無法掌控學習進度。

通過對比這兩種教學模式，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學與微課堂教學各有利弊，如果將微課引入到物理學科的教學中來，學生在課前就可以觀看教師提前錄制好的教學視頻，那么在課堂上，教師就可以針對不同層次的學生分別進行指導(dǎo)，并參與學生的討論，這樣，就可以既關(guān)注到每一位學生，又可以兼顧教學進度，兩種教學模式就可以實現(xiàn)互補雙贏。

三、微課在高中物理教學中的應(yīng)用

1.微課在物理實驗教學中的應(yīng)用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。各種物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是通過實驗來完成的。實驗對物理概念和物理規(guī)律教學起著至關(guān)重要的作用。物理實驗不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生善于觀察、獨立思考、實際動手操作的科學素養(yǎng)。

但目前大多數(shù)學校在實際教學中開設(shè)的物理實驗課時不足，一方面是因為物理學科課時緊張而教學任務(wù)繁重，學校和教師又怎會舍得把有限的時間花費在實驗課上。另一方面是因為一部分學校辦學資金不足，實驗設(shè)備短缺、落后，不具備開設(shè)實驗課的條件；還有就是由于高考中沒有針對實際動手操作實驗的考核，導(dǎo)致部分學校和教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，存在著重理論輕實驗的教學思想。

針對一些實驗，可以采用微課的形式，比如：教師演示實驗，可以讓學生在課前觀看教學視頻，這樣既能節(jié)約課上時間，又能讓學生反復(fù)觀察、研究，印象深刻。對于學生分組實驗，則可以把前期的準備過程錄制成教學視頻供學生自主學習。使學生在進入實驗室前就能夠明確實驗?zāi)康?、原理、器材、步驟、注意事項等理論內(nèi)容，在實驗操作過程中就更能目的明確，也更加能夠體會到物理實驗的精妙之處。

2.微課在學生自主學習中的應(yīng)用

對于高中學生而言，物理課本中有很多內(nèi)容完全可以通過自學來完成。教師可以將一節(jié)課的知識點錄制成10分鐘左右的教學視頻，并配有相應(yīng)的針對練習及評價體系，并將其上傳到校園網(wǎng)，供學生在線或下載觀看。這樣學生在課下就可以完成一節(jié)課的學習并能得到及時的反饋，以了解自己的學習效果，把握個人的學習進度。

對于一些復(fù)雜的內(nèi)容，教師可以把教學重點、難點錄制成微課，用于課前預(yù)習，這樣課上學生就會有備而來，教師也可根據(jù)評價反饋掌握學生的水平和學習效果，講起課來更能有的放矢，也會有更多的時間進行個別輔導(dǎo)。課后學生也可以反復(fù)觀看，加深理解。

微課主題鮮明、內(nèi)容具體，反饋及時、針對性強，每一個知識點、問題都是教師針對學生精心設(shè)計而成，這樣非常有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。如果能夠大力推廣這種教學模式，必將大大提高學生的學習效率。

3.微課在專題復(fù)習中的應(yīng)用

對于高中學生，無論怎樣改革，始終還是要面對高考，所以專題訓(xùn)練就顯得尤為重要。教師可以把一輪復(fù)習中的章節(jié)復(fù)習、二輪復(fù)習中的專題復(fù)習制成一段段微課，既便于學生在平時的復(fù)習中使用，也便于學生在最后的自由復(fù)習中反復(fù)觀看、查缺補漏，提高復(fù)習效率，增強復(fù)習效果。

四、結(jié)束語

目前，微課作為一種新興的教學模式，還不夠成熟，需要廣大的教師們積極投身到微課的探索和研究中來不斷完善，相信隨著科技的發(fā)展，教育體制改革的深化，實踐探索的深入，微課終將在高中物理學科教學中體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學信息技術(shù)育，2013（4）.

[3]李玉平.微課程：走向簡單的學習[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）.

[4]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.