互動(dòng)課堂，精彩無(wú)限

劉春蘭

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。由此可見(jiàn)，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的教師不再是“師道為尊”，而是“平等中的首席”。教師在課堂上與學(xué)生“互教互學(xué)”，形成“學(xué)習(xí)共同體”，這樣互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，才會(huì)創(chuàng)造無(wú)限精彩！

一、 積極暗示，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

我每接手一個(gè)新班，都感覺(jué)學(xué)生很放不開。他們忽閃著大眼睛，課堂上不敢輕舉妄動(dòng)，靜觀老師言行。這時(shí)，我往往采用“積極暗示法”，告訴同學(xué)們?cè)撛鯓尤W(xué)習(xí)，該如何去適應(yīng)新的老師。如：我在班上提問(wèn)時(shí)，只有幾個(gè)同學(xué)響應(yīng)，其他同學(xué)都不敢發(fā)出聲音。其中許嘉祺同學(xué)的聲音又細(xì)又高，我就以她為“切入點(diǎn)”引導(dǎo)：“不錯(cuò)，我總能聽(tīng)到許嘉祺同學(xué)清脆的聲音，像音樂(lè)一樣飄在教室上空！”其他同學(xué)一聽(tīng)，原來(lái)大聲回答老師提問(wèn)可以得到老師的表?yè)P(yáng)，于是也不示弱了，都放開了嗓子互動(dòng)起來(lái)。逐漸地，課堂氣氛就活躍了起來(lái)。大家都在參與學(xué)習(xí)，還怕學(xué)不好嗎？

緊接著，我便引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上如何做筆記。我翻看了幾位同學(xué)的筆記本，其中有位學(xué)生不僅記得工整，而且用不同的顏色標(biāo)出了重點(diǎn)。我拿起她的本子，當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)她，其實(shí)也是在“積極暗示”其他同學(xué)：“這位同學(xué)的筆記簡(jiǎn)直是藝術(shù)品！大家看看，她的字多么工整，最有意義的是，她還使用了不同顏色的筆，標(biāo)出了不同的內(nèi)容，有的地方還配上了簡(jiǎn)筆畫！老師給她點(diǎn)個(gè)贊！”我用紅筆給她畫了個(gè)大大的五角星。之后，課堂上我想要的畫面出現(xiàn)了：我在黑板上板書，學(xué)生們?cè)谙旅嬲J(rèn)真地記著筆記，重要的地方還標(biāo)示出來(lái)……從他們渴望的眼神中，我知道他們也想要老師給他們的筆記畫一個(gè)大大的“贊”喲！

“積極暗示法”真是一件法寶，它能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互動(dòng)參與，朝著教師預(yù)設(shè)的良好的教育方向發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)于互動(dòng)

小學(xué)生喜歡幽默風(fēng)趣、充滿新奇的語(yǔ)文課堂?？菰锏恼f(shuō)教、被動(dòng)的回答，他們是厭惡的。

我常常將小游戲、分角色朗讀、情景劇等帶進(jìn)課堂，從學(xué)生們積極參與的表現(xiàn)來(lái)看，這樣的語(yǔ)文課堂他們喜歡得不得了。上《晏子使楚》這一課，我沒(méi)用常規(guī)的教學(xué)方法，而是在理解了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回家準(zhǔn)備準(zhǔn)備，第二天來(lái)表演情景劇。想不到，第二天的表演準(zhǔn)備讓我大為驚嘆：有的學(xué)生用紙盒子做了秦始皇的皇冠，有的用毛筆在白紙上寫了大大的“囚”字，有的同學(xué)還帶了押解犯人的木棍……他們自主理解課文的能力，他們無(wú)限的創(chuàng)造力，怎么能不令我驚嘆？我則像導(dǎo)演一樣負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫乇憩F(xiàn)自己，如何使自己的語(yǔ)言、神態(tài)更符合自己的角色。整節(jié)課生趣盎然，課文中的人物形象活躍在課堂上，深深地印在同學(xué)們的心中。

課后，有的同學(xué)在日記中寫道：“原來(lái)語(yǔ)文課還可以這么去學(xué)，我真是太喜歡語(yǔ)文課了，太喜歡劉老師了！”

我的形近字教學(xué)，叫“虧本大甩賣”——教一個(gè)生字，甩賣三四個(gè)形近字，同學(xué)們?cè)谡n堂上“搶”得熱火朝天，學(xué)得不亦樂(lè)乎；修改病句教學(xué)，我稱它為：給句子動(dòng)手術(shù)。這個(gè)病句是“截肢”呢，還是“微創(chuàng)”就可以了？同學(xué)們對(duì)病句“會(huì)診”后，都會(huì)選擇最佳的“救助”方案，不至于小題大做，或“救助”不當(dāng)。

這樣的課堂，學(xué)生們樂(lè)于互動(dòng)，主體性也得到了體現(xiàn)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，發(fā)揮了他們主動(dòng)能動(dòng)性，學(xué)生們學(xué)得有滋有味。

三、“課堂小操”，讓學(xué)生勤于互動(dòng)

所謂“課堂小操”，就是我自編的一些簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)肩、動(dòng)動(dòng)脖子的小活動(dòng)。一般用在同學(xué)們比較疲倦，課堂氣氛比較沉悶時(shí)候。我以禮物的形式“送”給大家。

“今天同學(xué)們課堂作業(yè)做得不錯(cuò)，老師送給大家一支拍手操——你最棒，我最棒，大家都很棒！”同桌之間就相互邊拍手邊慶賀。

“累了吧？老師送兩分鐘給大家——左聳聳，右聳聳，前點(diǎn)后仰?！睂W(xué)生聳聳肩，點(diǎn)點(diǎn)頭，仰仰脖子。

有時(shí)我還在課堂上教同學(xué)們念繞口令：“出東門，過(guò)大橋，大橋底下一樹棗，青的多，紅的少。一個(gè)棗，兩個(gè)棗，三個(gè)棗，四個(gè)棗，五個(gè)棗……”

此時(shí)的課堂，沉悶沒(méi)有了，疲倦沒(méi)有了，取而代之的是興趣，是快樂(lè)，是歡笑。等同學(xué)們的精神狀態(tài)得到了調(diào)整，我們又繼續(xù)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

互動(dòng)的課堂，教師尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，輕松民主的教學(xué)氛圍，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力。學(xué)生會(huì)尊重、信任老師，會(huì)積極配合教學(xué)，他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情提高了，課堂上出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)精彩的瞬間！

互動(dòng)課堂，精彩無(wú)限！