對(duì)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)困境的幾點(diǎn)思考

周冬梅

在初中語文教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，筆者愈來愈感覺到農(nóng)村語文教學(xué)中存在的諸多困境，已嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?，F(xiàn)一一列出，求教于大家和同仁。

困境之一：家長(zhǎng)不重視語文學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少閱讀積累。

由于長(zhǎng)期以來形成的重理輕文觀念，很多家長(zhǎng)認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的，學(xué)好也沒什么大用，不如把時(shí)間用在學(xué)習(xí)數(shù)理化英上。從雨后春筍般的輔導(dǎo)班可見一斑，補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)、理化、英語的輔導(dǎo)班炙手可熱，而語文卻無人問津。這就看出語文的地位低下，不被重視。我聽到不止一個(gè)家長(zhǎng)說過相同的一句話：“語文有什么好學(xué)的，寫寫字背背書就行?！闭f得輕描淡寫，殊不知語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)堅(jiān)持的過程，更是一個(gè)積累的過程，最后才能厚積而薄發(fā)。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，言語間卻影響了學(xué)生的想法，久而久之，孩子們?nèi)鄙倭藢W(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，語文隨之被打入“冷宮”。

我們都知道，語文的學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而是一點(diǎn)一滴地積累語文知識(shí)。有人說過這么一句話：語文的根基在課內(nèi)，功夫在課外。我認(rèn)為此話說得非常到位，沒有課外大量的閱讀，哪有語言的積累和情感的沉淀。閱讀能影響孩子的一生，可現(xiàn)在農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀是：除了課本，練習(xí)冊(cè)，同步讀物外，很難再看到其他課外書籍。為了提高孩子的語文素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，本學(xué)期我決定每周必上一節(jié)閱讀課，讓孩子們把家里的課外書拿來課上閱讀。閱讀課上我真是“大開眼界”，哭笑不得，學(xué)生拿來的讀物大都是作文、漫畫，甚至是一些不健康的網(wǎng)絡(luò)書籍，一本正兒八經(jīng)的優(yōu)秀中學(xué)生讀物都沒有。此情此景，我不僅唏噓，我們的孩子和城市的孩子相比，缺少的不是聰明智慧，不是學(xué)習(xí)態(tài)度，而是讀書的意識(shí)和讀書的習(xí)慣。每每去市區(qū)聽課，城區(qū)孩子那靈動(dòng)的語言、張揚(yáng)的個(gè)性、獨(dú)特的見地和深邃的思想，無不讓我驚嘆和羨慕。再看我們的孩子，課外知識(shí)的不足，課堂語言的貧乏和單調(diào)，表述的膚淺，無不顯示著我們與城區(qū)的孩子在讀書積累上的差距，而這種差距又是我們難以逾越的鴻溝。

困境之二：學(xué)生閱讀量少，關(guān)注生活關(guān)注社會(huì)不夠，作文寫作言之無物。

農(nóng)村的孩子，由于所處的地理位置和家庭環(huán)境的影響，加上閱讀的膚淺，經(jīng)歷的簡(jiǎn)單，對(duì)生活對(duì)社會(huì)缺少應(yīng)有的關(guān)注，思想比較單純，眼界比較狹隘，作文內(nèi)容也往往不夠豐富多彩和富有特色。

孩子們的作文大都語言不夠簡(jiǎn)潔通順，說話翻來覆去，拖泥帶水；選材陳舊，千篇一律；立意老套，難脫窠臼。一個(gè)班的作文，極少有讓人看后感到眼前一亮的。

我曾經(jīng)讓學(xué)生寫過一篇命題作文《撿拾幸?！?，我班學(xué)生大都寫母愛讓自己感受到了幸福等等之類的作文。這樣寫當(dāng)然不錯(cuò)，但選材太陳舊、俗氣，毫無新鮮感可言。作文內(nèi)容無外乎自己病了，母親病床前對(duì)自己無微不至的照顧，亦或是考試考砸了，母親非但沒批評(píng)自己反而給與了鼓勵(lì)等等，這類作文讓人讀后感到索然寡味，味同嚼蠟。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，看到了朋友女兒的同一題目的作文，先不說那娟秀的字體、流暢的語言，單新穎的選材、深刻的立意就深深吸引了我。小姑娘從一次出游寫起，在觀荷葉，賞荷花中，感受到荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的美好品質(zhì)，讓自己浮躁的心靈趨于寧靜，撿拾到一種寧靜的幸福。作文感情細(xì)膩，表達(dá)清晰，字里行間流露出一種靈氣。才初一的小孩，就能寫出如此優(yōu)秀的文章，不得不讓人稱贊。我問小姑娘怎么會(huì)從這個(gè)角度寫作，小姑娘很靦腆地告訴我，看書看多了，寫作就很容易了。另外，爸爸帶她去看荷花，她在觀賞時(shí)內(nèi)心確實(shí)因荷花的美而受到了觸動(dòng)，感受到了幸福。這是一個(gè)多么善于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)情感的小姑娘啊！而抒真情不正是我們學(xué)生所缺失的嗎？由于農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)于城區(qū)的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，出去旅游的機(jī)會(huì)也比較少，社交能力也無法與城市學(xué)生相比。眼界的狹小、閱讀量的狹窄，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了假，大、空的現(xiàn)象，語言貧乏，不夠生動(dòng)；情感虛假，沒有真情；內(nèi)容拼湊，言之無物。任憑老師大講特講，都不能取代學(xué)生的閱讀感悟，不能填補(bǔ)學(xué)生空白的生活經(jīng)歷，作文教學(xué)也因此異常困難。

困境之三：教師疏于引導(dǎo)，學(xué)校受到限制，沒有營造好學(xué)習(xí)語文的氛圍。

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)變成輕松和愉快的事情。在課堂教學(xué)上，一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，在教學(xué)風(fēng)格、言談舉止、學(xué)識(shí)修養(yǎng)上，都可能影響學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，而我們絕大多數(shù)語文老師只是傳授知識(shí)的教書匠而已，盡管我們都很敬業(yè)，對(duì)學(xué)生都很負(fù)責(zé)，但卻不能以自身的魅力感染學(xué)生，這不能不說是我們語文老師的遺憾。營造語文學(xué)習(xí)的氛圍，還需要開展一系列的語文活動(dòng)，比如，朗讀比賽、演講比賽、古詩詞背誦、漢字聽寫等等，通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的豐富多彩，培養(yǎng)他們對(duì)語文的熱愛，但由于這些活動(dòng)耗時(shí)費(fèi)力，加上農(nóng)村學(xué)校條件有限，老師們也是心有余而力不足，因而活動(dòng)開展比較少，語文學(xué)習(xí)只局限在課堂。書本上，日常生活中缺少學(xué)習(xí)語文的氛圍，讓語文學(xué)習(xí)變得單一而乏味，學(xué)生不能從語文學(xué)習(xí)中感受到祖國語言的美，不能感受到生活處處有語文，讓語文學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。

另外，由于政策的限制，學(xué)校三令五申禁止老師向?qū)W生推薦書籍，家長(zhǎng)不知道孩子如果想學(xué)好語文需要看什么書，老師們知道卻不敢貿(mào)然向孩子推薦好書。學(xué)生們只好嘆息著，無奈著，僅捧著課本學(xué)語文。

眾所周知，語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)慢功夫，是一個(gè)不斷積累的過程。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)也確實(shí)存在著諸多困境，需要家長(zhǎng)，老師和學(xué)生尋找對(duì)策，共同克服，相信隨著城鄉(xiāng)差距的縮小，這些困境會(huì)逐步消除，我們農(nóng)村的孩子在語文學(xué)習(xí)中也會(huì)開辟出一片新天地！