淺談語文常規(guī)在課堂教學中的落實

徐婷亞

教育學生，我們需要用一種教嬰兒學說話、學走路的心態(tài)，靜靜地等待這些祖國的花朵悄悄地綻開笑臉。

學生語文能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，需要細水長流，此時，教師的等待無疑就是一種鼓勵，是一種期盼，更是一種對孩子的信任。我們在等待的同時，也應該給賦予他們更多的養(yǎng)分——語文常規(guī)課堂教學的落實。

教研活動中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師包括我自己在內(nèi)，在教學內(nèi)容上面面俱到，傾囊相授，總覺得哪里都不能少，少了一個訓練點像是在自己身上割肉似的。在教學形式上“精心包裝”，精彩紛呈，唯獨忽視了對學生語文能力的培養(yǎng)?；谶@種現(xiàn)狀，我認為我們應該從目標定位、教學內(nèi)容、教學設計、操作策略入手，力求“簡簡單單、實實在在、扎扎實實”地教語文，讓語文教學返璞歸真，真正做到“繁花落盡見淳真”。

一、目標定位要準確，注意結合學情

教學目標是一節(jié)課的靈魂所在，目標定位準確與否關系到一節(jié)課的成敗，關系到學生的能力是否能有所提高。以《聽聽，秋的聲音》為例，這篇略讀課文是一首現(xiàn)代詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言贊美了秋天。教學時，沒必要太注重文章的內(nèi)容，把每句、每段都搞清楚，應放手讓學生自己運用精讀課文獲得的方法把課文讀懂；著重是引導學生有感情地朗讀詩歌，領悟詞句表達的精妙，體會詩中濃濃的秋情，想象秋天的美好。通過研讀課文，再根據(jù)三年級學生能結合上下文和生活實際了解課文中詞句，能誦讀兒童詩、淺近古詩，能夠展開想象，獲得初步的情感體驗，對寫話有興趣等學情，我制定了以下教學目標：1.會認“臂、韻、叮、嚀、吟、掠”等生字，會讀“刷刷、瞿瞿、綻開、歌韻”等詞語。2.有感情地朗讀課文，邊讀邊展開想象，把讀后體會與同學交流。3.掌握1、2小節(jié)的寫作規(guī)律，進行仿寫。

二、教學內(nèi)容要合理取舍，積極開發(fā)和整合課程資源

《聽聽，秋的聲音》這首詩共有6小節(jié)，第一、二小節(jié)結構一模一樣，都是以“聽聽，秋的聲音”開始，接著寫誰干什么，緊接著就是擬聲詞，最后是以“是什么”結尾。第三小節(jié)雖然結構與前兩段不同，但它緊抓秋天最典型的事物來突出秋的聲音，段落中以并列的句式出現(xiàn)，給人以美的享受、無窮的想象。后面的三段內(nèi)容也非常美，每一段都能深挖出許多知識來。但這是一篇略讀課文，我必須得有所取舍，我認為課文的前兩段的結構非常整齊，有利于學生模仿寫作，而且內(nèi)容利于創(chuàng)設情境展開想象，讓學生體會秋的美，激發(fā)他們對秋的熱愛。所以這節(jié)課的教學內(nèi)容，我大膽地進行了整合，重點對第一、二節(jié)進行突破，第三節(jié)以讀為主，并進行簡單的對話訓練，讓學生體會秋的聲音，品味語言的美。而第4、5、6段，則以教師過渡語言的形式在課堂中呈現(xiàn)，在配樂朗讀中得以鞏固。

三、教學設計緊扣目標，促使語文能力的提高

落實課堂教學常規(guī)，才能讓學生在短短的四十分鐘里有所收獲，逐步提高語文學習的能力。因此，我在教學中緊扣目標，努力呈現(xiàn)層次性、階梯性，整個教學的過程，讓學生對課文的理解，思維的碰撞，對知識的把握呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢。

圍繞第一個教學目標，我在設計時煞費苦心。因為是略讀課文，字詞不需要費太多時間去認，但我覺得熟識這課的生字有助于學生理解課文，為接下來的寫作做鋪墊。但是如何把握好分寸，卻讓我陷入兩難的境地。經(jīng)過考慮，我給這些字詞進行了分析整合，讓人能在短時間內(nèi)記住他們。比如說，第一類是擬聲詞，“刷刷”“瞿瞿”，讀完后，可以讓孩子補充一些自己知道的一些擬聲詞，教師可以進行板書，為接下來的寫作積累素材。第二類，即優(yōu)美的詞組，如“道別的話音、告別的歌韻、暖暖的叮嚀、豐收的歌吟”等。

圍繞第二個教學目標，我準備在朗讀環(huán)節(jié)中落實知識點。課堂精彩回顧：

1.初讀。

師：請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文中具體寫了什么聲音？

師：你在詩中聽到了哪些聲音？

生：黃葉、蟋蟀、大雁、秋風的聲音。

2.再讀。

師：請同學們再讀課文，找出不懂的詞語，運用已學過的方法試著理解，然后分小組交流：你用什么方法理解了哪些詞？（回憶理解詞語的方法：聯(lián)系上下文、查工具書、找近義詞、聯(lián)系生活等方法。）

生自學后分小組交流。

師：請小組代表說說你們理解了什么詞語，還有沒解決的詞語嗎？

學生踴躍發(fā)言，匯報自學情況。

[教學略讀課文時，應著重讓學生運用精讀課文中學到的方法自讀自悟。]

3.選讀。

師：找出你喜歡的聲音，多讀幾遍，想想你為什么喜歡？

師：把最喜歡的部分，和同桌一起欣賞。

學生互相交流感受。

師：用欣賞的語氣讀給大家聽，其他同學認真邊聽邊想：他讀得怎么樣？

指名讀后組織其他學生自由評議。

生：第一節(jié)可以讀得快活一些，因為這是快樂的樹葉，它落下時在翩翩起舞呢！

生：我認為可以讀出一點憂傷，因為樹葉還舍不得和大樹媽媽告別呢！

生：第二節(jié)讀得太好了，讓我想象自己也是一只蟋蟀，正張大嘴巴快樂地歌唱?！膀序小薄膀序小保瑢嵲谔寐犃?。

生：讀大雁的這句話要讀出舍不得的語氣，因為它就要去南方了。

生：讀第五小節(jié)要讀出欣喜的感覺，因為大自然到處都有秋的聲音……

圍繞第三個教學目標，我的設計關鍵點就是研讀第一、二自然段。因為這兩個段落是整堂課的靈魂，設計的巧妙與否直接關系著這堂課的知識點落實，以及學生能力的提升。這兩段結構是一樣的，如果兩個段落設計用同樣的方法來教學，會顯得重復，如果重點教第一段，第二段以學生自主學習為主，教師輔助他們學習，對于優(yōu)等生效果是顯著的，但后進生的能力恐怕提升不了。兩者權衡之后，我選擇了第一段創(chuàng)設情境，引導想象說話訓練的方法進行教學。第二段則通過與第一段的對比，讓學生的朗讀中發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律。課堂精彩回顧：

1.第一小節(jié)：

師：大樹發(fā)出的聲音是什么樣的？誰來模仿一下？老師聽聽。

學生模仿

師：聽到“刷刷”的聲音，老師仿佛走進了落葉繽紛的白樺林，我們的詩人是怎樣描寫的呢？指名讀第一小節(jié)。

生讀

師：這一小節(jié)作者運用了什么修辭方法？從哪看出來的？分析詞語“道別”。

創(chuàng)設情境：黃葉跟誰道別？黃葉離開媽媽時可能說些什么？

生：媽媽，我要走了，你多保重！

生：大樹媽媽，再見！

生：大樹媽媽，我們明年再見了！

……

師：現(xiàn)在，老師是大樹媽媽，你們是——黃葉（學生說的），我們來一次表演合作讀。

2.第二小節(jié)：

師：我們一起來合作讀讀第一、二小節(jié)吧。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：兩個小節(jié)的第一行和第二行是一樣的。

生：它們的結構一樣。

師：你們真了不起，這兩個段的結構是一樣的，我們一起來讀讀吧。

男女對比著讀，加深結構的印象。

師：走進秋天，走進大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音？

（出示秋景圖片，引導學生發(fā)散思維）

生：嘩啦嘩啦，稻海翻起波浪。

生：“嘿呦嘿呦”小螞蟻忙著準備糧食過冬呢！

生：“滴答滴答”秋雨在練習彈琴……

師：秋的聲音實在太豐富、太美妙了，你能照著課文第一、二小節(jié)的樣子用“聽聽，秋的聲音……”這樣的方式說一說，寫一寫嗎？

學生先在小組里練習再全班交流。

四、操作顯現(xiàn)實效，熟練地使用現(xiàn)代信息技術輔助教學

在課堂教學中，教師巧妙的教學設計固然能優(yōu)化教學過程，但具體操作的方法、策略和手段更能體現(xiàn)教學的實效。

在教學過程中，當學生模仿大樹發(fā)出的聲音時，我用多媒體課件出示落葉紛飛的白樺林，給學生以視覺上的沖擊。當學生第一自然段與第二自然段對比著讀時，我把兩段話用不同的顏色來詮釋，形成強烈的對比，讓學生在對比中找到相同點。當引導學生說說還能聽到哪些秋的聲音時，我出示了秋景的圖片，通過圖來喚醒學生原有的生活經(jīng)驗。

在“亂花漸欲迷人眼”的處境中，我們要讓繁花落盡，顯現(xiàn)淳真，同時也要學會等待，給學生成長的空間和時間。