強化“激趣”教學(xué) 提高課堂實效

鄭萬學(xué)

大教育家孔子在《論語·雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！绷蟹颉ね袪査固┮舱f：“成功的教學(xué)，所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！边@都給語文教學(xué)提供了一個很好的啟示，我們要開發(fā)語文有效高效課堂的潛力，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)語文，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，最大程度發(fā)揮他們的潛能。這就要求教師在課堂中進行有效的“激趣”?！凹とぁ本褪羌ぐl(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，化被動為主動，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互助中學(xué)得知識。教師要充分利用學(xué)生、教材兩個方面，讓學(xué)生強烈的求知欲貫穿于語文課堂的全過程。

一、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”——導(dǎo)入語“激趣”

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課的導(dǎo)入尤為重要，成功的導(dǎo)語不在長，而在精，在有情。課堂教學(xué)的初始階段，教師要利用導(dǎo)語在短時間內(nèi)把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，將注意力引到所要講授的內(nèi)容上來?！凹とぁ睂?dǎo)入法有以下幾種。

1.詩詞、歌曲、名句導(dǎo)入法。為創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，適度引用一些詩詞、名言、俗語、歌曲能吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們較快地進入新課程的學(xué)習(xí)。例如：師生可背誦寫長江的系列古詩句來導(dǎo)入學(xué)習(xí)《三峽》；播放《好漢歌》來學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》；引用李春波的《一封家書》來導(dǎo)入《傅雷家書兩則》；引用范琳琳的《我熱戀的故鄉(xiāng)》來導(dǎo)入《故鄉(xiāng)》；引用“打仗還是親兄弟，上陣還是父子兵”這句俗語來導(dǎo)入《我的叔叔于勒》。

2. 重大時事、故事導(dǎo)入法。教師先敘述一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系的重大時事或故事（典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生思考。例如：講述“釣魚島事件”這一重大時事來導(dǎo)入《親愛的爸爸媽媽》；講述“牛郎織女”的故事來導(dǎo)入《天上的街市》；講述“三顧茅廬”“七擒孟獲”的故事來導(dǎo)入《出師表》。

3.影視導(dǎo)入法。采用多媒體工具等放映精彩片斷，吸引學(xué)生，激發(fā)興趣。例如：教《范進中舉》《智取生辰綱》時，先放映一些影片的精彩片段，讓學(xué)生從視覺上感受到人物的初步形象，為教學(xué)小說的情節(jié)、人物、環(huán)境等打下基礎(chǔ)。

4.懸念導(dǎo)入法。教師從課文中提煉出懸念，在課堂開始就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。例如：教學(xué)《山市》時，教師先用語言描述“海市蜃樓”的奇怪景象，問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是不是有一些超自然的力量存在呢？教學(xué)《論求知》時，教師一上課就將一只空手袋用手提起又放下，接連幾次袋子都癱軟桌面，之后又用口袋裝滿書再往桌上一放，袋子卻能端正地立起來。教師要求學(xué)生說出看到這一過程的感想，并用一句話概括出來。教師通過有意識地設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生一種探究心理，自然地進入了新課學(xué)習(xí)。

5.圖像導(dǎo)入法。充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將課文內(nèi)容制成課件，給學(xué)生以直觀形象，導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容。例如：各種形式的橋、蘇州園林圖、愚公移山動畫片等。

當(dāng)然，課文的導(dǎo)入因文而異，教師要把握文章的精神內(nèi)涵。文質(zhì)兼美的文章，常注重審美情趣的培養(yǎng)，可以運用一些詩文警句或播放一段優(yōu)美的音樂，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境。故事性強的文章，可以通過講述背景故事或影視情節(jié)導(dǎo)入，引人入勝……總之，導(dǎo)入語應(yīng)具有“新”“趣”等特點?！靶隆本褪且獎?chuàng)出新意，要獨具匠心、別具一格，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；“趣”就是有趣味性，有愉悅感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。

二、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”——抓提問“激趣”

古人曰“學(xué)起于思，思源于疑”。設(shè)置疑問，常常會激勵學(xué)生去思考“山重水復(fù)”，去尋求“柳暗花明”。課堂中有效設(shè)疑能激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲，引導(dǎo)他們進行積極的思維活動。課堂中該如何提問，才更科學(xué)有效，達(dá)到事半功倍的效果呢？我認(rèn)為“激趣”性的提問應(yīng)具備以下三點特征。

1.要找準(zhǔn)切入點，有針對性。課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，從學(xué)生的角度來思考問題，針對重點和難點設(shè)計問題，直奔主題，不蔓不枝，干脆利落。如教學(xué)《口技》時，“京中有善口技者”中的“善”一詞是本文的題眼，文章從哪些方面突出這個“善”？通過這樣的提問緊扣住重點，從而讓學(xué)生掌握正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來表現(xiàn)口技表演者技藝高超的寫作手法。再如教學(xué)《變色龍》時，“奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”這樣的問題既立足于文本，又吸引了學(xué)生。學(xué)生順著這一問題既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)對文本進行深入的探討。這樣的切入點針對性強，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進行深層的多向的思考與探析。

2.要有藝術(shù)性。朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。如果教師只是平鋪直敘地提問，久而久之，學(xué)生會感到索然無味，如果能“直題曲問”，反而會激發(fā)興趣，激活思維。如教學(xué)《孔已己》時，在學(xué)習(xí)孔已己最后一次出場的外貌描寫時，我提出這樣一問：“孔已己那件長衫哪去了？”一時間，討論聲此起彼伏，最后學(xué)生結(jié)合當(dāng)時背景，積極思考，得出了“被丁舉人毀了或賣給了和孔已己一樣的人”的答案，這一答案從側(cè)面緊扣文章主題，有力控訴了科舉制度的罪惡，從更深廣的意義上暴露封建社會的腐朽和黑暗。

3.要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂是倡導(dǎo)和推進探究性學(xué)習(xí)的重要突破口和主陣地，只有課堂的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)習(xí)方式的變革，只有課堂上強化了探究的興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，才能為學(xué)生的課外探究提供示范、基礎(chǔ)和條件，在設(shè)好問、窮追問的基礎(chǔ)上，我采用定向探究、情境探究、激趣探究、比較探究等多樣化探究方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。教學(xué)《羚羊木雕》時引導(dǎo)學(xué)生多角度地評價“我”這個人物形象。學(xué)習(xí)《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，蓮的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？通過多角度的思考達(dá)到對問題的全方位理解。如教學(xué)莫懷戚的《熱愛生命》一文，將其和杰克·倫敦的《熱愛生命》同題文章作一比較，運用所學(xué)知識進行知識遷移，學(xué)以致用，又將探究性學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，拓寬了學(xué)生視野，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，“激趣”性的提問如海面上的燈塔，給學(xué)生指明思考的方向，創(chuàng)設(shè)思維的情境，能引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解文本。

三、“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”——促成功“激趣”

一堂成功的課并不是教師一個人照本宣科式的表演，它離不開學(xué)生的全過程參與，所以教師要嫻熟地駕馭課堂，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生體驗成功，讓成功來帶動興趣，并將此轉(zhuǎn)換成新的學(xué)習(xí)動機，形成可喜的良性循環(huán)。興趣會產(chǎn)生克服困難的動力，這種動力會指引學(xué)生走向成功；而成功同樣會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

1.情境教學(xué)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅

創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能拓展學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點，預(yù)設(shè)情趣濃、意味濃的教學(xué)情境，激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點，使其積極主動參與學(xué)習(xí)，為教學(xué)的動態(tài)生成設(shè)計多種“通道”。如教學(xué)《羚羊木雕》時，師生共同創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）假如你就是文中的“我”，此時，你眼里的父母是怎樣的？（2）面對這樣的父母，你會產(chǎn)生哪些想法？會有何感受？（3）其實文中的“我”是有機會化解矛盾的，假如換成你，你會怎樣去化解呢？通過大膽假設(shè)，抓住情境，實現(xiàn)探究目的，激發(fā)了學(xué)生自主意識。如教學(xué)《觀潮》時，先通過多媒體播放錢塘江涌潮的情景、觀眾觀潮的盛況，接著提出問題：如果讓你作為一名主持人介紹觀潮盛況，你會怎么報道？然后讓學(xué)生模擬主持人報道群眾弄潮和觀潮的情景，這樣一來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.層次教學(xué)，讓每個學(xué)生體驗成功的喜悅

一堂語文課，在課前設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計深淺不一的數(shù)個目標(biāo)，學(xué)生說得有道理就鼓勵，抓住時機毫不吝嗇地表揚，會使學(xué)生燃起自信之火；出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)給予指導(dǎo)；在思維受阻時，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)。同時要尊重學(xué)生個性化的理解，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)，使學(xué)生真正成為推動課堂的主體。老師要創(chuàng)造條件，讓每個同學(xué)都有發(fā)揮的機會，發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進步，及時進行客觀、公正的評價和鼓勵。要保證每個學(xué)生都能在課堂中得到思維的訓(xùn)練，都能從解答問題的過程中獲得成功的體驗。

3.競爭教學(xué)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅

語文教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生求知欲旺盛、好勝心強特點，營造競爭氛圍，使學(xué)生在良好的競爭環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師適時開展“演講比賽”“詩歌朗誦比賽”“小組pk賽”“情節(jié)表演賽”等競賽活動。如教學(xué)《羚羊木雕》時讓各組派出代表表演媽媽、“我”、爸爸、奶奶等角色，并開展比賽評判。如教學(xué)《核舟記》時讓兩組同學(xué)上臺表演蘇軾、黃庭堅共閱一手卷時的動作、神情，師生結(jié)合表演加以評析。這些活動激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，并從競爭中獲得了成功的喜悅，同時激勵了學(xué)生的參與意識，競爭意識。

四、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——化延伸“激趣”

好的文章總是“言有盡而意無窮”，課堂教學(xué)如果僅僅停留在課堂內(nèi)，學(xué)生對知識的掌握程度是有限的，更談不上能力的形成。“授之以魚不如授之以漁”，教師將學(xué)生的興趣由課堂向課外延伸，將生活語文化，會大大提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)對象上看，不能局限于課本，“課文無非是個例子”（葉圣陶先生語），要引進一些新鮮生動的材料，含蓄雋永的詩歌，針砭時弊的雜文，清新活潑的散文，都可以成為教學(xué)的內(nèi)容?！吨腔郾衬摇贰缎⌒≌f選刊》《散文》《讀者》《雜文選》甚至影視劇等都可以作為教材的有益補充。如學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，可以讓學(xué)生比較閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》和瓊瑤的《剪不斷的鄉(xiāng)愁》。這樣做既豐富了學(xué)生課外知識，又增強了學(xué)生的思辯能力。

魯迅先生說：“不滿是向上的車輪?！辈粷M足已有的知識，會激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，教師的作用就是指導(dǎo)學(xué)生將這種興趣和熱情延伸到生活中，通過課外閱讀、寫作、研究性學(xué)習(xí)等途徑，實現(xiàn)“文學(xué)即人學(xué)，語文即生活”的理想境界。

樂趣是語文課的生命。如果學(xué)生愛上了語文課，愛上了語文，那就會極大地促進學(xué)生語文潛力的發(fā)揮，極大地提高語文課堂的實效。教師的作用在于“激”，從課堂教學(xué)的第一分鐘開始就要把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，貫穿于課堂始終，延伸到生活中去。

參考資料：

1. 余林生《精心設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣》，《教育教學(xué)論文集（之二）》，中國文聯(lián)出版社。

2. 盧君方《初中語文課堂激趣策略淺談》，《中學(xué)教學(xué)參考》2012年第16期。