高考自主命題后“蘇派”高中語文的教學(xué)特色

萬曉勤

在江蘇省靖江高級中學(xué)舉行的“首屆蘇派中學(xué)語文教學(xué)論壇”上，各方人士就有沒有“蘇派中學(xué)語文教學(xué)”各執(zhí)一詞。

到底有沒有蘇派高中語文？如果有，那又有怎樣的特色？

筆者認(rèn)為，全國統(tǒng)一高考時，沒有蘇派高中語文教學(xué)流派。因為大一統(tǒng)的評價體系嚴(yán)重阻礙并拒絕流派的形成。統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)件的培養(yǎng)，絕不允許地域特色。自覺或不自覺的教學(xué)流派面對強大的全國統(tǒng)考無異于以卵擊石，教育的行政干預(yù)必須圍繞各項高考指標(biāo)。江蘇省只有在具有高考自主命題后，帶有地方特色的蘇派高中語文教學(xué)流派才初具雛形。蘇派中學(xué)語文教學(xué)不是來自民間的自發(fā)自覺，而是由教育行政的強勢推進而良性形成。但是，從研究的對象入手，對偌大的江蘇繁雜豐富的中學(xué)語文教學(xué)資源披沙揀金又談何容易，只能落入管中窺豹、以偏概全的誤區(qū)。既然高考具有指揮棒的作用，那么能否換一個思路，改變過去那種由特殊到普遍的歸納法為由普遍到特殊的演繹法，從指揮棒入手，分析高考試卷并結(jié)合蘇派名師的觀摩課去考察高考自主命題后的蘇派高中語文教學(xué)。

2014年江蘇省高考，語文卷和往年比較更簡潔了，刪除了各考查能力點的解說部分，這對高中語文的備考的要求更高了，更強調(diào)了中學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高。有專家解析：2014年江蘇語文試卷命題理念是“文、課、活、思”，題型是穩(wěn)中求新。其實，這基本上已經(jīng)涵蓋了蘇派高中語文的教學(xué)特色。

“文”即“文化”、“文化底蘊”。江蘇作為一個文化大省、教育大省，歷史上的文化名人如群星璀璨。因此，豐厚的文化底蘊成為江蘇教育自覺的教學(xué)標(biāo)簽。高考文科加試中對名著閱讀的考查，對文言文斷句及文學(xué)常識的考查，語文文理通卷中的文言文、詩歌鑒賞、文學(xué)類文本、實用類文本的版塊都要求高中語文教學(xué)注重文化積淀。蘇教版語文教材由必修部分和選修部分組成，必修一到必修五由專題組成，每一個專題都有一個文化的內(nèi)核。或并列式或縱深式編排，表現(xiàn)了文化的豐富性和深刻性。選修更能體現(xiàn)傳承文化的追求，《史記選讀》《唐宋八大家選讀》《論孟選讀》《唐詩宋詞鑒賞》《古代詩歌讀本》、必修一讀本到必修五讀本，突出母語兼顧國外，無不具有經(jīng)典意義。江蘇教育行政通過高考指揮棒的引領(lǐng)，蘇派中學(xué)語文這幾年得以良性發(fā)展，課堂教學(xué)逐漸擺脫過去的應(yīng)試模式，追求人文性和工具性的統(tǒng)一，課堂活動具有深厚的文化底蘊。比如南通市教研室語文教研員、中學(xué)語文特級教師袁菊老師在全省的觀摩課《我與地壇》，特級教師曹勇軍在全省的觀摩課《葡萄月令》都體現(xiàn)了江蘇語文人的文化展示與文化追求。

“課”即“課標(biāo)”“課程”。新《課標(biāo)》給江蘇語文注入了源頭活水，課程不再是一成不變的教材，生活即課程，活動即課程，生成即課程。課堂上，不僅學(xué)生是等待點燃的火把，教師也不再定位于教書匠的角色，教師應(yīng)覺醒為具有課程意識、引領(lǐng)學(xué)生放飛心靈、注重生命體驗的藝術(shù)家和魔術(shù)師。課堂教學(xué)不再是根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地誘導(dǎo)學(xué)生說出答案的過程，多元互動成為課堂的靈魂。通過高考試題的設(shè)置突出《課標(biāo)》的意義，高考越來越注重中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的考查。2010年到2014年這五年中，語言運用題是最活躍的因素，使得猜題押寶式的應(yīng)試教育成為過去，中學(xué)語文教學(xué)終于回歸語文素養(yǎng)本真。在課堂教學(xué)的引導(dǎo)方面，錫山中學(xué)的特級教師、教授級高級教師唐江澎先后在南京金陵中學(xué)向全省開觀摩課走進語言現(xiàn)場語文讀本中《不自由，毋寧死》，和在江蘇省靖江高級中學(xué)首屆蘇派中學(xué)語文教學(xué)論壇上開語言現(xiàn)場之《應(yīng)聘技巧》，既精心預(yù)設(shè)，更多的是即時生成，充滿了鮮活的生命意識?？梢哉f“立足文本、尊重學(xué)生、充滿生命的張力”是蘇派中學(xué)語文又一個顯著的特征。

“活”即“靈活”“鮮活”。高考語文命題方法靈活，因文布點，統(tǒng)籌安排，就如花樣溜冰那樣，根據(jù)音樂的旋律巧妙地把規(guī)定動作和諧完美地展現(xiàn)出來。因此，靈活的出題形式?jīng)Q定了靈活的課堂教學(xué)模式，蘇派中學(xué)語文教學(xué)告別過去支離破碎的繁瑣分析，注重文本的整體把握，追求思維的深刻性和全面性。高考試題中現(xiàn)代文本的探究題、思路題和2014年文言文中的簡答題，都要求教學(xué)中靈活深刻地處理每一篇文本。這在曹勇軍執(zhí)教的《葡萄月令》中表現(xiàn)得尤為突出，教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文后，分析揣摩幾個月的記敘描寫，突出重點帶動其余，既體現(xiàn)了原文的生活情趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生對生活的熱愛。同時注重三維目標(biāo)的靈活處理，無一偏廢。

“鮮活”就是“生命體驗的鮮活”“教學(xué)內(nèi)容的鮮活”，語文教學(xué)既有豐富的文化底蘊又有鮮明的時代特色。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，尊重學(xué)生的情感世界。通過高考試題的設(shè)置引領(lǐng)語文教學(xué)實踐，如2010年高考語言運用題“請以‘小美人魚口吻，寫一段不超過30個字的話，表達對上海世博會的祝愿或贊美”；名句默寫中積極吸收國家領(lǐng)導(dǎo)人引用過的名言，如“行百里者半于九十”“自由之精神，獨立之人格”；教學(xué)中讓學(xué)生關(guān)注感動中國十大新聞人物的事跡和頒獎詞，關(guān)注時事政治，關(guān)注時文和科研動態(tài)。在觀摩課中唐江澎的《應(yīng)聘技巧》的教學(xué)，使得語文真正成為生活的必需。又如蘇州高級中學(xué)的特級教師、教授級高級教師黃厚江執(zhí)教的觀摩課《阿房宮賦》，在最后一節(jié)的議論部分，遷移寫法，讓學(xué)生填空，既把握了文章的主旨，又給學(xué)生以人生的啟迪，古典作品煥發(fā)出鮮活的時代光芒。

“思”即“思維”“思辨”。思維的考查貫穿在整張高考試卷中，即使是字音的考查也大多考查多音字的用法，音隨義轉(zhuǎn)，根據(jù)用法辨析讀音。甚至名句默寫也設(shè)置陷阱，字形和句義緊密聯(lián)系，稍不思考就會寫錯別字。從2013年開始，江蘇高考作文改為材料題，對學(xué)生思辨能力要求更高了，2014年材料出了兩個相悖的命題——青春永恒與青春易逝，學(xué)生只要緊扣材料，選定角度，自圓其說，言之有理就能拿及格分。在2013年的材料作文中，有學(xué)生通篇考證不是蝴蝶而是夜蛾，專家組判為滿分。高考作文就是一種積極的導(dǎo)向——教學(xué)實踐中要大力發(fā)展學(xué)生的思辨能力。高考試題中的一些探究題、詩歌鑒賞中的前人評價的評價，也都體現(xiàn)了對學(xué)生思辨能力的要求。在“首屆蘇派中學(xué)語文教學(xué)論壇”上，黃厚江執(zhí)教的觀摩課《黔之驢》最能體現(xiàn)這種教學(xué)特色，黃厚江設(shè)置的讓學(xué)生分別扮演“驢”“虎”“好事者”，由現(xiàn)象到本質(zhì)，啟迪人生智慧，通過成語概括和創(chuàng)造性地化用成語，使學(xué)生思維不斷深刻，發(fā)展了學(xué)生的語言和思辨能力。

“創(chuàng)”即“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”。這幾年江蘇語文高考命題一直是穩(wěn)定中求創(chuàng)新，試卷結(jié)構(gòu)日趨合理，題型呈現(xiàn)更加巧妙。這就要求語文教學(xué)中教學(xué)有法教無定法，對文本的利用既要入乎其中又要出乎其外，根據(jù)教學(xué)需要自行取舍自找切入點，謀全局而攻一城，謀萬世而謀一時。這幾年的全省觀摩課無不充滿著創(chuàng)新之舉，把戲人人會做，各擅其長。心中有《課標(biāo)》，眼中有學(xué)生。語文教師要創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，扎扎實實地促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

“蘇派中學(xué)語文教學(xué)特色”是一個宏大的命題，不可否認(rèn)，一方水土養(yǎng)一方人，一方人塑造一方文化，蘇派中學(xué)語文教學(xué)特色的形成是個不爭的事實。廣大的中學(xué)語文教師只有真正認(rèn)識并落實“文”“課”“活”“思”“創(chuàng)”的深刻內(nèi)涵，扎扎實實地促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高，我們的語文教學(xué)理想就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。