強(qiáng)化層次朗讀領(lǐng)悟文言韻味

童云

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”要“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！崩首x是理解課文內(nèi)容的重要奠基石，作為一種重要的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)的朗讀已成為語(yǔ)文課堂的“主旋律”。

文言文教學(xué)是中學(xué)閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是閱讀教學(xué)活動(dòng)中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。文言文作為傳承中國(guó)古代文化遺產(chǎn)的重要載體，有著無(wú)法取代的地位和作用。然而在教學(xué)中，教師教文言文就是把教參中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生。大量的精力和寶貴的時(shí)間都用在了教師的細(xì)講詳析之中，一篇篇承載著傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的文言文，變成了一個(gè)個(gè)呆板的文字符號(hào)，學(xué)生成了裝載這些符號(hào)的容器。結(jié)果文言文教學(xué)只能是低效勞動(dòng)，教師講授如癡如醉，板書(shū)設(shè)計(jì)密不透風(fēng)，學(xué)生卻滿頭霧水，昏昏欲睡。雖然課文的邊邊角角都擠滿了批注，但學(xué)生腦袋里卻是一片空白。文言文的學(xué)習(xí)形同嚼蠟，索然無(wú)味，枯燥無(wú)聊。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！闭b讀的關(guān)鍵在于朗讀的層次性，為了徹底灌輸新課程中文言文閱讀教學(xué)的課程理念，文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以層次朗讀為突破口，以“讀”促學(xué)，由淺入深、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文言韻味的能力。在長(zhǎng)期的文言文教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了一套適合中學(xué)生特點(diǎn)的分層次、分步驟的文本閱讀方法，下面我以執(zhí)教《與朱元思書(shū)》為例，談?wù)勎难越虒W(xué)的四讀法。

一、初讀，觀其大略，疏通文本

初讀是一種淺層次的朗讀，一般安排在課前預(yù)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中（新課導(dǎo)入之后）。一方面，預(yù)習(xí)初讀，要求學(xué)生掃清字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，思考課文的大意；“觀書(shū)貴疑”，為了讓學(xué)生讀有所思，疑中求解，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生劃出難譯的詞句、不懂的文意，以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，為深入學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。另一方面，新授初讀，引導(dǎo)學(xué)生讀得準(zhǔn)確流利，讀出節(jié)奏，讀出文言味，幫助學(xué)生疏通文本，從整體上形成對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。

在整個(gè)初讀過(guò)程中，學(xué)生剛剛從課外走入課堂，注意力沒(méi)有全部轉(zhuǎn)移到課堂之上，往往出現(xiàn)厭倦初讀，不認(rèn)真初讀的現(xiàn)象。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的興趣和潛能是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵；設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)也顯得尤為重要。

如教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，課前我設(shè)計(jì)了四條預(yù)習(xí)題：1.字詞正音：縹、邈、泠、嚶、鳶、戾。2.解詞釋句：凈、絕、湍、負(fù)、軒邈、直指；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。3.了解作者及寫(xiě)作背景。4.思考：課文中哪句話最能概括富春江的景物特征？為什么？5.初讀質(zhì)疑。

課上，導(dǎo)入新課后，首先讀中理——疏通詞句的意思；其次讀中感——解決預(yù)習(xí)題第三題；然后反饋、訂正預(yù)習(xí)情況。在這一過(guò)程的整個(gè)環(huán)節(jié)，我給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，借助豐富多彩的朗讀方式：范讀、互讀、單讀、齊讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在讀的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都要有所收獲：讀準(zhǔn)確、讀流利、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出文言味，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)?！昂米x書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然”，講的也就是這個(gè)道理。

充分初讀文本，不僅能使學(xué)生掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)，還能使他們對(duì)文言內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生整體思維的能力，而不只是得到點(diǎn)滴的觀感，進(jìn)而為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精讀，探其美點(diǎn)，深入文本

精讀是一種圍繞重難點(diǎn)的深層次的朗讀。精讀能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析內(nèi)容，把握文本風(fēng)格主旨等，能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)在感知基礎(chǔ)上得到升華。

選入教材的文言文無(wú)論是形象、主題、立意之美，還是語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、意境之美等，都可算得上是一篇篇聲情并茂、如詩(shī)如畫(huà)的文言美文。通過(guò)精讀探美，能讓學(xué)生理解文中形，體味文中情，領(lǐng)悟文中理，感受文中雅，領(lǐng)略深層意蘊(yùn)、陶冶思想情操、提高審美能力、養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

《與朱元思書(shū)》這篇課文情景兼美，辭章俱佳，不僅展現(xiàn)了語(yǔ)言美、情趣美，還展示了寫(xiě)法美。所以我把“領(lǐng)會(huì)到富春江綺麗的美景和作者的感情”、“體會(huì)作者觀察角度的獨(dú)特，寫(xiě)法的精妙”確定為本課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)。我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1.采用“山水之美，美在”的句式，探景物美。示例：“山水之美，美在水急——急湍甚箭，猛浪若奔?！?.作者在描寫(xiě)景物時(shí)流露了怎樣的情感、志趣？探究作品的情趣美。3.作者是如何描摹奇山異水的？提示：從描寫(xiě)角度、表現(xiàn)手法、修辭方法、文章結(jié)構(gòu)等角度，任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會(huì)寫(xiě)法。探究作品的寫(xiě)法美。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)回答問(wèn)題，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。如第一題的教學(xué)片段：

師（范讀）：……山水之美，美在水急（陳述語(yǔ)氣）----急湍甚箭，猛浪若奔。（情感奔放，強(qiáng)弱突出，節(jié)奏鮮明）

師：剛才老師讀出了水的美嗎？你們感覺(jué)到水急了嗎？

生：感覺(jué)到了。

師：你們是怎樣感覺(jué)到的？

生：讀得抑揚(yáng)頓挫。

師：具體一點(diǎn)。

生：重讀“甚箭”、“若奔”，因?yàn)檫@些詞表現(xiàn)了水急的特點(diǎn)。

師：如果要想讀出景物的特征，就要重點(diǎn)讀出表現(xiàn)景物特征的詞語(yǔ)，再?gòu)恼n文中找找哪一處美景打動(dòng)了你。仿照這樣的句式讀一讀，概括一下。（規(guī)律性總結(jié)）

讀書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在朗讀中，讀與思結(jié)合，讀與導(dǎo)結(jié)合，讀中探索、讀中理解、讀中體驗(yàn)情感、讀中掌握技巧，讓學(xué)生更有效地走入文本的深處。

三、賞讀，繪其意境，體悟文本

賞讀是一種傳情達(dá)意、體現(xiàn)個(gè)性的朗讀，是學(xué)生對(duì)文本充分解讀后與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。

賞讀最重要的是引導(dǎo)學(xué)生入情入境，探索文本的意境美?！胺蚓Y文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！睙o(wú)論是寫(xiě)還是讀，都離不開(kāi)一個(gè)“情”字，情感是文章的靈魂。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生全身心投入朗讀，呼喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生才能對(duì)文本立意、藝術(shù)境界有深刻的理解感悟，才能進(jìn)入文本所描繪的意境。在這個(gè)背景下讀起來(lái)自然能夠以聲傳情，聲情并茂。賞讀鋪設(shè)了一座通向體悟文本深層美感的橋梁。

《與朱元思書(shū)》是一篇駢散相間，節(jié)奏和諧，辭藻雋永，意境清新，情韻悠長(zhǎng)的美文。它恰似一首古箏曲，或急或緩，或高亢或低沉，將一卷富春美景圖在讀者面前緩緩打開(kāi)。賞讀此文，我采用“以讀激情，以情促悟”的方式。以“情”為核心，讀出緩急輕重、抑揚(yáng)頓挫的音韻美；讀出和諧歡樂(lè)、生命勃發(fā)的形象美；讀出輕松愜意，厭棄塵俗的含蓄美。如學(xué)生朗讀“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”時(shí)，充分展示了他們的個(gè)性化朗讀。有的學(xué)生重讀“高山”、“競(jìng)上”、“軒邈”、“直指”強(qiáng)調(diào)高峻陡險(xiǎn)，輕聲緩讀“皆生寒樹(shù)”強(qiáng)調(diào)多，重讀“千百”緩讀“成峰”強(qiáng)調(diào)生命，表達(dá)禮贊之情。有的學(xué)生認(rèn)為“夾岸高山，皆生寒樹(shù)”是靜態(tài)描寫(xiě)，應(yīng)讀得舒緩些，“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，應(yīng)讀得氣勢(shì)磅礴些、歡快些。學(xué)生們根據(jù)自己的理解讀得津津有味，達(dá)到了“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，賞讀是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書(shū)方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生把握和體悟文本的一種方式，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智與情感和諧生長(zhǎng)的一種方式。

四、品讀，促其拓展，深化文本

品讀是個(gè)性化閱讀的方式，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、享受語(yǔ)言魅力的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的感受力和運(yùn)用力。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高文言文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

課堂上，教師教學(xué)生學(xué)其文，悟其情，體其意，最終的目標(biāo)是化其行。這就是要對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讀出學(xué)生的靈感。通過(guò)前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)有了語(yǔ)感的積累、情感的積淀、審美的情趣，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)有效的拓展，把文本的語(yǔ)言材料加以引申運(yùn)用，遷移反饋，讓學(xué)生對(duì)文本的理解得以深化、內(nèi)化，精神得到升華。

在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，在對(duì)課文充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，我結(jié)合文章的寫(xiě)法美，適度延伸，設(shè)計(jì)了這樣一道片段寫(xiě)作題：運(yùn)用你學(xué)到的寫(xiě)景的一種或幾種方法，（如正側(cè)面結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，恰當(dāng)?shù)男揶o）完成50字以上的寫(xiě)景片段。提示：選擇一個(gè)寫(xiě)作對(duì)象，可以寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)云雨雪、天空云彩、山水樹(shù)木等。從學(xué)生課堂完成的幾例來(lái)看，這種延伸促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用能力的生成，激發(fā)了思維的火花。

生1：有人喜歡皎潔的明月，有人喜歡壯觀的瀑布，有人喜歡夜晚的星空，而我卻喜歡那變幻多端的云。故鄉(xiāng)的云十分美麗，有時(shí)薄得像一層紗，有時(shí)厚得像一層被，有時(shí)分散或一塊一塊的，有時(shí)聚成一座小山。故鄉(xiāng)的云十分可愛(ài)，時(shí)而像一只小白兔，一蹦一跳像和誰(shuí)賽跑似的，時(shí)而像一只大黑象，鼻子里都是水，嘩啦嘩啦地往下流。故鄉(xiāng)的云變化多端，我最愛(ài)故鄉(xiāng)的云。

生2：山有山的性格——沉穩(wěn)，水有水的特點(diǎn)——靈動(dòng)，天有天的胸襟——廣闊。而我則喜歡那似有無(wú)的春雨，每當(dāng)春雨來(lái)臨之際，我總會(huì)馬上跑到雨中，靜靜地陶醉在這春雨中。聽(tīng)！萬(wàn)籟俱寂，給人以回味！看！萬(wàn)物蘇醒，給人以清新！

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，以讀引寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，立足文本，注入源頭活水。這既開(kāi)闊、豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也提高了學(xué)生鑒賞力和創(chuàng)造力，達(dá)到了文言閱讀的最高目標(biāo)。

初讀感知、精讀探美、賞讀悟境、品讀拓展，是我對(duì)文言文教學(xué)的一種概括提煉，稱之為文言教學(xué)四讀法。這四個(gè)環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互滲透；既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)。因此，在文言文教學(xué)過(guò)程中，要層次分明地反復(fù)去讀，由淺入深、由易到難地汲取營(yíng)養(yǎng)，領(lǐng)悟韻味。我相信，四讀法必將會(huì)成為文言教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下真正地走進(jìn)文言世界……