小說矛盾及主問題摭談

徐燕

小說閱讀教學(xué)一直是閱讀教學(xué)的重點難點，一篇看似簡單的小說，學(xué)生常常是霧里看花，不得要領(lǐng)。其實優(yōu)秀的小說離不開矛盾沖突的推動，小說中的矛盾可以使情節(jié)跌宕起伏，展現(xiàn)人物命運，塑造人物形象，傳達作者意圖。因此，在小說閱讀教學(xué)中，若能夠抓住矛盾巧設(shè)主問題，將會起到舉重若輕、事半功倍的效用。

一、牽一發(fā)而動全身，抓住矛盾設(shè)置主問題有助于領(lǐng)會小說主旨

《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！毙≌f的閱讀教學(xué)更需要構(gòu)建閱讀話題進行對話，話題從何而來？西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！标P(guān)鍵性的主問題設(shè)置就顯得尤為重要。

比如教學(xué)魯迅《孔乙己》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中矛盾的句子“孔乙己是穿長衫而站著喝酒的唯一的人”“孔乙己是這樣的使人快活，可沒有他，別人也便這么過”“大約孔乙己的確是死了”。這些矛盾的詞句見諸文中，是孔乙己太過奇葩，抑或作者的筆誤疏忽？教師提問后，學(xué)生不禁心生疑惑，探究熱情高漲。此時，教師可以聯(lián)系咸亨酒店的格局、孔乙己的生活片段及悲慘遭遇，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，幫助他們領(lǐng)會到孔乙己“穿長衫站著喝酒”的背后貧困潦倒卻又想保持讀書人身份的可笑無能，“是這樣的使人快活”“沒有他別人也便這么過”又足見孔乙己的可有又可無、可憐又可氣，在當(dāng)時冷漠自私的無情社會中，“大約”“的確是死了”，注定孔乙己只能是一個黑暗社會的悲劇犧牲品。 魯迅精心設(shè)計的這一系列矛盾不正體現(xiàn)了當(dāng)時社會的矛盾嗎？不知不覺間，學(xué)生深深領(lǐng)會了文章的主旨和內(nèi)涵，也體會到了作者的別具匠心與用心良苦，更深深嘆服作者駕馭語言的精妙和高明。

又如上《我的叔叔于勒》一課，學(xué)生糾結(jié)于懸念迭起、曲折生動的情節(jié)時，必然會質(zhì)疑：原來我們一家盼于勒，最后怎么變成躲于勒？這不是矛盾嗎？當(dāng)這一矛盾成為課堂主問題時，文章主旨的挖掘便易如反掌。這時只要將問題分解為兩個問題：為何“我們”一家開始盼于勒？為何又避之不及？學(xué)生便能很快找到答案。果然，學(xué)生興致勃勃，引用文中內(nèi)容，將“盼于勒”與“躲于勒”的具體原因詮釋出來。教師再進一步追問：那么根本原因是什么呢？學(xué)生經(jīng)過合作討論，很快明確：根本原因是資本主義社會人與人之間只有純粹的金錢關(guān)系。此時教師再展示背景資料——馬克思、恩格斯說：“資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系?！薄八谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系了?！睂W(xué)生通過追問文本情節(jié)中的矛盾，聯(lián)系文本中內(nèi)容，由淺入深地進行探索，找到事物的本質(zhì)，挖掘文本的主旨，將矛盾的焦點化解成課堂教學(xué)主問題的亮點，這不能不說是一神來之筆！

小說文本中的矛盾沖突醒人耳目，扣人心弦，卻又讓人困惑，啟人深省?！盃恳话l(fā)而動全身”，“窺一斑而見全豹”，抓住矛盾點設(shè)置主問題，能掀開小說神秘的面紗，從而深刻理解文章的內(nèi)涵主旨。

二、一石激起千層浪，抓住矛盾設(shè)置主問題有助于激發(fā)學(xué)生思考

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭n堂教學(xué)如果少了思維的火花，就如同藍天沒有鳥兒的飛翔，海洋沒有了浪花的陪伴。學(xué)生思維活動是閱讀教學(xué)不可忽略的目標(biāo)之一。一篇小說，沒有矛盾的故事情節(jié)就難以打動人心，沒有沖突的情感經(jīng)歷亦難以震撼人心。我們初中教材中有許多經(jīng)典篇目同樣有許多矛盾沖突，這些矛盾沖突能夠使故事充滿懸念和疑問，以此為主問題，往往能激起學(xué)生思考探究的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

以《范進中舉》一文的教學(xué)為例，學(xué)生先復(fù)述故事情節(jié)，把握課文圍繞中心事件“中舉”結(jié)構(gòu)全文的特點，第一輪教學(xué)任務(wù)完成，學(xué)生求知欲得到暫時的滿足，似乎有所松散懈怠。這時教師要及時拋出第二個主問題。這個主問題還是抓主要矛盾?！澳阏J為課文中最離奇最不可思議的情節(jié)是什么？為什么？”這個提問猶如寧靜港灣里一聲汽笛長鳴，喚醒了學(xué)生松弛的神經(jīng)，似一句有力的“加油”，讓學(xué)生的思維集中、繃緊，運作、碰撞。一個矛盾、一個主問題引發(fā)了課堂的聚焦熱點。“一石激起千層浪”，學(xué)生必定會縱觀全文，篩選、比較、分析，尋找最離奇、矛盾最集中的突破點到底在哪里，通過一系列的思維活動，學(xué)生會甄別出“范進中舉后竟然發(fā)瘋”這一情節(jié)最荒誕不經(jīng)。教師進一步抓住契機追問“那么，范進喜極而瘋的過程怎樣”“范進為什么會喜極而瘋”兩個問題，讓學(xué)生既品讀到作者描寫人物的高超技巧，又感悟到作品對科舉制度無情的鞭撻與辛辣的諷刺?？梢?，一個好的矛盾的切入點，就像一個煙花的捻子，點燃它，必定會綻放滿星空的絢爛，引發(fā)課堂探討的熱點，促成對文本的又一次深入探究。

此外，在傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)中，教師往往以居高臨下的條分縷析、“講深講透”為己任，對小說的矛盾沖突及由此衍生的主問題設(shè)計視而不見，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，思維停滯。殊不知，基于主要矛盾沖突之上的問題設(shè)置可以給予學(xué)生深入文本、咬文嚼字、比較選擇、自由表達的廣闊空間。如在《智取生辰綱》的教學(xué)中，筆者就圍繞“楊志死護，吳用智取”的矛盾沖突設(shè)計了這樣一個主問題：“晁蓋、吳用等人劫取生辰綱所用之“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生通過思辨探究，閱讀圈點，把晁蓋、吳用等人智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀等環(huán)節(jié)很好地探究了出來，真可謂是“順藤摸瓜”“水到渠成”。

三、刪繁就簡三秋樹，抓住矛盾設(shè)置主問題有助于簡化教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)往往按知識點肢解課文，以求“逐點落實”。記得筆者中學(xué)時代，一篇《故鄉(xiāng)》，當(dāng)時的老師足足講授了一個星期，里面大大小小、雞零狗碎，事無巨細一一悉心講過，學(xué)生則哈欠連天，感到無聊至極。

而主問題的設(shè)計一改傳統(tǒng)教學(xué)字、詞、句、篇面面俱到、枝蔓叢生的局面，根據(jù)小說的矛盾沖突內(nèi)容，呈現(xiàn)一個或幾個需要學(xué)習(xí)探究的主問題。同樣是《故鄉(xiāng)》一文，扣住“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”一句生發(fā)矛盾，記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實的故鄉(xiāng)到底有什么差距？故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？三個問題涵蓋小說閱讀的“環(huán)境、人物、主旨”三大支撐點，刪繁就簡，削去冗枝，留下精干，如三秋之樹，瘦勁秀挺，教學(xué)思路就會精簡凝練，明朗有序。

由此可見，小說文本緊扣矛盾沖突的主問題，經(jīng)過高度概括、提煉，對教學(xué)過程有著強烈的內(nèi)在牽引力，就像一條無形的鏈子，不僅能將文本中的知識點串聯(lián)起來，減少大量的無效提問，而且可以帶動學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種“碎問碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生思維活動為主的整體性閱讀教學(xué)，既簡化了教學(xué)頭緒，又有明晰的課堂教學(xué)思路。

“主問題”是對傳統(tǒng)課堂提問方式的改造和創(chuàng)新，是打造自主課堂、高效課堂的有力抓手，文本的矛盾沖突則是設(shè)置主問題的一個有效切入口。如何發(fā)現(xiàn)小說的矛盾之處并設(shè)置主問題，這需要教師精細閱讀文本、精心思考教學(xué)設(shè)計，需要教師有深厚的語言功底和解讀能力、足夠的教學(xué)知識經(jīng)驗和把握課堂教學(xué)的能力，甚至還需要更多的靈感和創(chuàng)造。只有這樣，才能做到課堂教學(xué)的深入淺出，游刃有余。