中學(xué)生班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)拖延的影響：學(xué)習(xí)倦怠的中介效應(yīng)

丁湘梅+鄒維興

采用《我的班級(jí)》問(wèn)卷、青少年學(xué)習(xí)倦怠量表和學(xué)習(xí)拖延問(wèn)卷對(duì)391名有效中學(xué)生被試進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）不同班級(jí)環(huán)境的中學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延上均存在顯著差異。（2）中學(xué)生班級(jí)環(huán)境、學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠的各維度之間均存在顯著相關(guān)。（3）學(xué)習(xí)倦怠在中學(xué)生知覺(jué)的班級(jí)環(huán)境與學(xué)習(xí)拖延之間起著完全中介作用。

班級(jí)環(huán)境 學(xué)習(xí)拖延 學(xué)習(xí)倦怠 中學(xué)生

學(xué)習(xí)拖延是指不必要地拖延學(xué)習(xí)任務(wù)以至于產(chǎn)生心理不適感，并且會(huì)造成考試焦慮及較差的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)。影響學(xué)習(xí)拖延的原因很多，近些年來(lái)研究者分別從多個(gè)角度探討了大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的影響因素，但是探討中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延影響因素的研究相對(duì)較少。朱曉斌等的研究表明初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)習(xí)拖延具有顯著預(yù)測(cè)作用，并通過(guò)學(xué)習(xí)拖延進(jìn)一步影響學(xué)業(yè)成績(jī)[1]；雷家萍等研究得到青少年的學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向各維度間呈負(fù)相關(guān)，時(shí)間效能感、時(shí)間監(jiān)控感及時(shí)間價(jià)值感對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，改變時(shí)間管理有助于學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的改善[2]。

學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠作為當(dāng)前影響中學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)非常重要的因素，從班級(jí)環(huán)境的角度探討學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠的原因是非常有必要和意義的。但本研究認(rèn)為班級(jí)環(huán)境這種外在的因素不可能直接影響中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延，而是通過(guò)影響其他心理因素來(lái)間接影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延。學(xué)習(xí)倦怠作為影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素在中學(xué)生班級(jí)環(huán)境與學(xué)習(xí)拖延之間起著中介效應(yīng)，研究假設(shè)如圖1所示。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

被試是貴州省某民族地區(qū)內(nèi)兩所學(xué)校的中學(xué)生，運(yùn)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法抽取中學(xué)生為被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括高中5個(gè)班級(jí)和初中6個(gè)班級(jí)共11個(gè)班的中學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查。其中共發(fā)放415份問(wèn)卷，收回并篩選出391份有效問(wèn)卷，有效率達(dá)94.2%。其中男生258人，女生133人；初一46人，初二54人，初三98人，高一45人，高二77人，高三71人。

2.研究工具

本研究使用的調(diào)查研究工具有《我的班級(jí)》問(wèn)卷、學(xué)習(xí)拖延問(wèn)卷和青少年學(xué)習(xí)倦怠量表?！段业陌嗉?jí)》問(wèn)卷包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)共五個(gè)維度[3]；中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)計(jì)劃缺失、狀態(tài)不佳、行為遲滯和執(zhí)行不足四個(gè)維度[4]；青少年學(xué)習(xí)倦怠量表包括身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感三個(gè)維度[5]。三個(gè)研究工具在本研究中的信效度均較高。

3.統(tǒng)計(jì)方法

調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS18.0軟件錄入、整理和分析，使用的統(tǒng)計(jì)方法有單因素方差分析、皮爾遜積差相關(guān)分析與線性回歸分析，中介效應(yīng)檢驗(yàn)同時(shí)運(yùn)用AMOS18.0進(jìn)行矩結(jié)構(gòu)方程模型分析。

二、數(shù)據(jù)分析

1.不同班級(jí)環(huán)境內(nèi)中學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延差異

本研究認(rèn)為學(xué)生知覺(jué)到的班級(jí)環(huán)境相互之間是有個(gè)體差異的，并且個(gè)體的班級(jí)環(huán)境感受對(duì)自己的學(xué)校自我效能感影響更大。通過(guò)聚類分析可以概括為良好型、一般型和懶散型三類班級(jí)環(huán)境，其中師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等人際關(guān)系在良好型班級(jí)環(huán)境中最好，其次為一般型班級(jí)環(huán)境，最差的是懶散型班級(jí)環(huán)境中的人際關(guān)系；而秩序和紀(jì)律同樣是在良好型班級(jí)環(huán)境中最好，一般型班級(jí)環(huán)境差一點(diǎn)，懶散型班級(jí)環(huán)境的紀(jì)律與秩序非常差；在良好型班級(jí)環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)最激烈，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也較重，一般型班級(jí)環(huán)境的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)跟良好型的差不多，但是競(jìng)爭(zhēng)氛圍稍差，而懶散型班級(jí)中基本上沒(méi)什么競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也很少。

為了探討不同班級(jí)環(huán)境內(nèi)中學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延差異，以學(xué)習(xí)拖延為因變量，以聚類分析得到的班級(jí)環(huán)境類型為自變量進(jìn)行單因素方差分析，并進(jìn)行多重事后檢驗(yàn)。結(jié)果得到，學(xué)習(xí)拖延在不同班級(jí)環(huán)境內(nèi)的中學(xué)生身上存在非常顯著的差異，多重事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩兩之間均存在非常顯著的差異（P<0.01），且在學(xué)習(xí)拖延的各個(gè)方面均表現(xiàn)出積極型（40.20±15.11）班級(jí)環(huán)境內(nèi)中學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延均顯著小于一般型（46.07±12.70）和問(wèn)題型（51.43±14.75）班級(jí)環(huán)境內(nèi)的中學(xué)生，而一般型班級(jí)環(huán)境中中學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延又顯著小于問(wèn)題型班級(jí)環(huán)境內(nèi)的中學(xué)生。即問(wèn)題型班級(jí)環(huán)境的中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延狀況最嚴(yán)重，其次是一般型班級(jí)環(huán)境的中學(xué)生，積極型班級(jí)環(huán)境的中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的情況相對(duì)較少。

2.班級(jí)環(huán)境與中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

為了探討班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)拖延的具體影響機(jī)制，將班級(jí)環(huán)境各維度與學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)方面分別作皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1表明，學(xué)習(xí)拖延的計(jì)劃缺乏、狀態(tài)不佳、行為遲滯、執(zhí)行不足四個(gè)維度與班級(jí)環(huán)境中的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)四個(gè)維度均呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與執(zhí)行不足呈顯著正相關(guān)；而學(xué)習(xí)倦怠中的學(xué)業(yè)疏離、低成就感與班級(jí)環(huán)境中的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)四個(gè)維度均呈顯著負(fù)相關(guān)，班級(jí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與身心耗竭呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)拖延各維度與學(xué)習(xí)倦怠各維度之間均呈非常顯著的正相關(guān)。

3.學(xué)習(xí)倦怠在中學(xué)生班級(jí)環(huán)境和學(xué)習(xí)拖延之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序，分別依次檢驗(yàn)自變量X（班級(jí)環(huán)境）、因變量Y（學(xué)習(xí)拖延）和中介變量M（學(xué)習(xí)倦?。┲g的回歸系數(shù)系數(shù)a，bc和c的顯著性，并采用Sobel檢驗(yàn)驗(yàn)證中介效應(yīng)的有效性，同時(shí)計(jì)算中介效應(yīng)的相對(duì)大小[6]，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2表明，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)等班級(jí)環(huán)境的四個(gè)方面均對(duì)學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)倦怠有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著正向預(yù)測(cè)作用，同時(shí)學(xué)習(xí)倦怠可以顯著正向預(yù)測(cè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延。并且中介效應(yīng)檢驗(yàn)分析的結(jié)果得到：中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在秩序紀(jì)律與學(xué)習(xí)拖延之間、競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)拖延之間均起完全中介作用，在師生關(guān)系與學(xué)習(xí)拖延、同學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系上均起部分中介作用（中介效應(yīng)大小分別為71.35%和61.49%）。Sobel檢驗(yàn)同樣驗(yàn)證了中介效應(yīng)的顯著性。endprint

根據(jù)以上分析結(jié)果，為了更深層次地分析各潛變量之間的影響機(jī)制，本研究進(jìn)一步運(yùn)用矩結(jié)構(gòu)方程模型分析學(xué)習(xí)倦怠對(duì)中學(xué)生班級(jí)環(huán)境與學(xué)習(xí)拖延之間的中介效應(yīng)。以班級(jí)環(huán)境為預(yù)測(cè)變量，學(xué)習(xí)拖延為因變量建立直接預(yù)測(cè)模型1，加入學(xué)習(xí)倦怠作為中介變量后建立中介效應(yīng)模型2，模型1和模型2的擬合指標(biāo)如表3所示。

表3表明，模型1和模型2各項(xiàng)擬合指數(shù)均較高，均符合心理與教育測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在模型1中，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)拖延的路徑系數(shù)顯著（β=-0.32，P<0.001）。在模型2中，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的路徑系數(shù)顯著（β=-0.43，P<0.01），學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)拖延的路徑系數(shù)顯著（β=0.77，P<0.001），而班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)拖延的路徑系數(shù)由模型1的顯著變?yōu)榱四Ｐ?的不顯著（β=0.01，P>0.05）。因此，研究結(jié)果表明中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠在班級(jí)環(huán)境與學(xué)習(xí)拖延之間的中介效應(yīng)顯著，并起著完全中介作用（見(jiàn)圖2）。

三、討論與分析

1.班級(jí)環(huán)境對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的影響

研究結(jié)果表明不同班級(jí)環(huán)境內(nèi)的中學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延上存在顯著差異，這與以往的研究基本一致。積極型班級(jí)環(huán)境內(nèi)的中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延水平較低，這說(shuō)明這類班級(jí)環(huán)境中人際關(guān)系較好，老師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)有加，不管在學(xué)習(xí)上還是生活上，這類班級(jí)環(huán)境內(nèi)的中學(xué)生能經(jīng)常得到老師的提醒與幫助，在與老師們經(jīng)常交流與互動(dòng)的環(huán)境里能按時(shí)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而同學(xué)之間會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互照應(yīng)，在有競(jìng)爭(zhēng)的氛圍里，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后，他們的學(xué)習(xí)興趣也非常高，自然而然就能按時(shí)自信地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)拖延也就少了。而在問(wèn)題型的班級(jí)環(huán)境中，由于人際關(guān)系較差，師生之間漠不關(guān)心，同學(xué)之間關(guān)系冷淡，沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)與壓力的氛圍，對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都不在意并采取一拖再拖的態(tài)度，而秩序和紀(jì)律也很差，因此這類班級(jí)環(huán)境內(nèi)的中學(xué)生往往自由散漫和學(xué)習(xí)成績(jī)不高，既無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃也總是拖延老師布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，而且意志力也不強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)拖延上也就比較嚴(yán)重。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在班級(jí)環(huán)境與學(xué)習(xí)拖延間的中介效應(yīng)

研究結(jié)果表明中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)拖延之間均起完全中介作用，這說(shuō)明在良好的秩序與紀(jì)律以及良性激烈競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)環(huán)境下，中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較少的學(xué)習(xí)倦怠心理，既而學(xué)習(xí)拖延也較少。在競(jìng)爭(zhēng)氣氛濃厚的班級(jí)環(huán)境里，中學(xué)生能夠爭(zhēng)先恐后去克服各種困難，維持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不斷去改進(jìn)自己的一些不良的習(xí)慣，同學(xué)們都能按規(guī)定完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)業(yè)也不會(huì)疏離，他們會(huì)按部就班地按規(guī)定完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)造成過(guò)多的學(xué)習(xí)拖延。在這種比較嚴(yán)格的環(huán)境中中學(xué)生會(huì)較少感覺(jué)到學(xué)習(xí)上的苦惱，因而具有較少的學(xué)習(xí)倦怠心理，在這個(gè)過(guò)程中，中學(xué)生的成就感慢慢提高，自身知識(shí)與能力也在不斷較快增長(zhǎng)，能順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)拖延的情況也較少發(fā)生。

中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠在師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)拖延之間起到部分中介作用，中介效應(yīng)大小分別占總效應(yīng)的71.35%和61.49%。這說(shuō)明師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系首先影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，從而進(jìn)一步影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延。在師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系融洽的班級(jí)環(huán)境中，中學(xué)生能獲得愉快的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷以及精神支持與心理滿足，在這種環(huán)境中中學(xué)生能得到老師和同學(xué)的幫助與支持，隨時(shí)都有同伴在身旁共同克服學(xué)習(xí)與生活上的各種困難與坎坷，這種積極向上的環(huán)境中會(huì)較少產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中一起不斷地進(jìn)取，各自的學(xué)習(xí)拖延也較少。同時(shí)老師會(huì)對(duì)他們不斷地肯定與積極評(píng)價(jià)，因而同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也就非常的好，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，在愉快中獲得知識(shí)，在歡樂(lè)中感受到求學(xué)的美好，不斷獲得自己學(xué)業(yè)上的成就感，非常熱愛(ài)自己的功課，學(xué)習(xí)倦怠的時(shí)候自然就比較少。由于對(duì)自己在學(xué)習(xí)的各方面都充滿信心，相信自己能出色完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有任何倦怠心理，因此他們的學(xué)習(xí)拖延顯然就少了。

參考文獻(xiàn)

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[作者：丁湘梅（1969-），女，湖南醴陵人，興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授；鄒維興（1988-），男，湖南新化人，興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint