網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中教師的生態(tài)位研究

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為研究性學(xué)習(xí)帶來了新的發(fā)展契機?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)有效改進了英語教學(xué)，同時也要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求就必須要轉(zhuǎn)換角色，成為網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、評價者和學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)者。文章從生態(tài)學(xué)的視角來探討教師在網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中的生態(tài)功能，并闡述了教師的生態(tài)化發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò) 研究性學(xué)習(xí) 教師的生態(tài)位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出“適應(yīng)國家和社會的發(fā)展需求，遵循教育規(guī)律和人才的成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌出的局面。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”[1]。由此我們可以看出，國家對于研究性學(xué)習(xí)的高度重視。在我國，研究性學(xué)習(xí)的理論運用開始于20世紀(jì)80年代，國內(nèi)教育者從本體論、實踐論和方法論等方面探討了研究性學(xué)習(xí)，取得了非常多的成果，極大地促進了英語教學(xué)改革。研究性學(xué)習(xí)，從廣義上來說，是“以杜威等提出的建構(gòu)主義心理學(xué)和布魯納的發(fā)現(xiàn)說為理論基礎(chǔ)，堅持以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主要途徑，以能力培養(yǎng)為價值取向，重視探索、研究和發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)實踐過程的一種開放式學(xué)習(xí)方式 ”[2]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究性學(xué)習(xí)的研究更加靈活，網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合更加適應(yīng)時代和教育的發(fā)展趨勢。

一、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)與研究視角

1.網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)及其優(yōu)勢

數(shù)字信息技術(shù)的突飛猛進給我國外語教學(xué)帶來了新的前景，網(wǎng)絡(luò)為教育模式的改革提供了平臺，在教育生態(tài)中引入網(wǎng)絡(luò)具有重大的現(xiàn)實意義。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主確定學(xué)習(xí)主題，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在研究過程中獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題的學(xué)習(xí)活動，是一種在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動”[3]。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)是將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的二元一體的學(xué)習(xí)活動，與傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢。

（1）具有豐富的學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)為研究性學(xué)習(xí)提供了大量的圖、文、聲、像等各種學(xué)習(xí)資源，每種學(xué)習(xí)資源都為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如集交互和開放于一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)課程。從豐富的學(xué)習(xí)資源中，學(xué)習(xí)者可以更好地感受語言學(xué)習(xí)的魅力，促使學(xué)生通過各種方式進行研究性學(xué)習(xí)，從而對知識進行有效地內(nèi)化生成。

（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)工具和展示平臺

目前Excel、Blog、WiKi、IM等軟件已經(jīng)得到了普及，學(xué)習(xí)者可以利用各種軟件收集信息、處理信息和展示學(xué)習(xí)成果。Excel可以對收集的信息進行整理；Blog可以快捷地發(fā)布自己的信息，實現(xiàn)跟他人進行溝通交流；WiKi為研究性學(xué)習(xí)的知識共享提供了有效的平臺，IM支持學(xué)習(xí)者的信息交流，可以傳遞學(xué)習(xí)資源和心得體驗。

（3）開放的學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)提供了開放的時間和空間，使得學(xué)習(xí)者走出封閉、單一的課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)開放的、充滿活力的“課堂”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的開放性體現(xiàn)在開放的空間、開放的環(huán)境和開放的資源。

2.研究視角

“生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的空間和時間范圍內(nèi)，在各種生物之間以及生物群落與其無機環(huán)境之間，通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個統(tǒng)一整體，它是生物與環(huán)境之間進行能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)循環(huán)的基本功能單位?！盵4]網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)主要由教師、學(xué)生和教學(xué)資源（主要包括教材、教學(xué)媒體、信息資源、計算機網(wǎng)絡(luò)等）三個方面構(gòu)成，教學(xué)資源是研究性學(xué)習(xí)的載體，承載著教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，從而實現(xiàn)這一系統(tǒng)內(nèi)的能量循環(huán)和物質(zhì)循環(huán)，完成網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)；教師通過教學(xué)資源與學(xué)生建立聯(lián)系并且產(chǎn)生互動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究性學(xué)習(xí)帶來優(yōu)勢的同時，也對教師的作用帶來了挑戰(zhàn)?！霸谏鷳B(tài)學(xué)視角下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)是一個生態(tài)平衡的系統(tǒng)，各生態(tài)因子經(jīng)過長期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對兼容和穩(wěn)定的狀態(tài)?！盵4]以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)引入研究性學(xué)習(xí)后，必將打破傳統(tǒng)的生態(tài)平衡，教師的觀念、行為和發(fā)展變化都會對學(xué)生和其他生態(tài)因子造成影響，可以說教師的生態(tài)化與否直接影響學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成敗，所以我們必須要正確認識教師的生態(tài)位。本文將從生態(tài)學(xué)的視角來探討教師在網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中的生態(tài)位。

二、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中教師的生態(tài)位

1.生態(tài)位

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中的一個基本概念，指“在生態(tài)系統(tǒng)及其群落中，一個物種與其他物種相關(guān)聯(lián)的特定的時間位置、空間位置和功能地位”[5]。生態(tài)論告訴我們，一個生態(tài)位只能有一個物種，同一生態(tài)位中不可能有兩個物種，如果出現(xiàn)兩個物種，必然發(fā)生激烈競爭。早在20世紀(jì)80年代，國外教育者就把生態(tài)位這一概念引入到教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了教育生態(tài)位。教育生態(tài)位是指個體在教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中的地位及其與教育環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)中其他因子的關(guān)系[6]。教育生態(tài)位理論對于我們研究教師在網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中的生態(tài)位具有非常重要的指導(dǎo)意義。

2.網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中教師的生態(tài)位

教師是教育之本，教師一直都被視為“知識的傳播者、靈魂的塑造者、學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、人才的發(fā)現(xiàn)者和紀(jì)律的監(jiān)督者”[7]。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)因子就是教師和學(xué)生，幾乎所有的教學(xué)活動和行為都離不開二者的相互作用和關(guān)系。以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的進入，不僅創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)環(huán)境，也使教學(xué)體系發(fā)生了根本的變化，所以教師角色的轉(zhuǎn)變成為必然。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，時至今日，大部分教師對自己這一生態(tài)主體尚缺乏正確認識，也沒有注重自身生態(tài)位的建設(shè)。要把網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)這一全新的教育理念帶進課堂，指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的人才，教師必須進行角色更新。

（1）網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師首先要徹底摒除“唯師是從”的觀念，更新教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師的作用是無法取代的，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的協(xié)助和引導(dǎo)，教師要根據(jù)研究性課題的內(nèi)容把握教材和學(xué)生實際，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思探究的專題，使得探究的內(nèi)容更加切合學(xué)生的發(fā)展和個性，使學(xué)生真正成為研究性學(xué)習(xí)的探究者。教師要充分理解自己的引導(dǎo)作用，才能正確定位自己的生態(tài)位。endprint

（2）網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的評價者

在網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中，教師要改變傳統(tǒng)的以書面作業(yè)和考試為手段的評價，要對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進行監(jiān)控、評價和考核，也就是說不僅要進行終結(jié)性的評估，也要加大形成性評估的比例，教師要根據(jù)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對地創(chuàng)造多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和手段。教學(xué)評價的主體也不再是教師，應(yīng)包括教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的評價等，呈現(xiàn)多元化的趨勢。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)下，無論是評價的主體，還是評價的手段都是以學(xué)生的發(fā)展為中心的，不僅要評價學(xué)生對知識技能的掌握，也要促進學(xué)生身心素質(zhì)等的綜合發(fā)展，真正體現(xiàn)教學(xué)的生態(tài)化特點。

（3）網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)者

構(gòu)建超時空的和個性化的動態(tài)學(xué)習(xí)資源是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的保障。教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，重新整合和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也應(yīng)該利用各種生態(tài)資源完成對學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與建構(gòu)，進一步促進生態(tài)資源的深入開發(fā)和再利用，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與再生，也促進英語的教和學(xué)，有利于各個生態(tài)因子的共同成長。

三、教師的生態(tài)化發(fā)展

1.樹立生態(tài)的全面發(fā)展觀

根據(jù)生態(tài)位的分化原理，在網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生這兩個關(guān)鍵的生態(tài)因子之間存在相互促進的關(guān)系。所以，實現(xiàn)教師的生態(tài)化發(fā)展，教師首先要樹立生態(tài)化的全面發(fā)展觀，教師不僅要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，也要全面促進學(xué)生的發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性教學(xué)，教師除了全面發(fā)展教學(xué)技能，改變教學(xué)觀念外，還要不斷地反思教學(xué)，才能真正實現(xiàn)生態(tài)化發(fā)展?！巴ㄟ^科學(xué)的自我反思發(fā)現(xiàn)問題，進而分析、解決問題，這不僅是英語教學(xué)發(fā)展的過程，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的過程，是為實現(xiàn)自我價值的不懈追求，同時也是連接教師內(nèi)心、理論和實際的橋梁，是教師生態(tài)化發(fā)展的需要”[4]。學(xué)生都是生命個體，擁有自己的生態(tài)位，所以教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，努力培養(yǎng)他們的獨特才能，塑造學(xué)生個性?！敖處煈?yīng)對學(xué)生的認知、情感體驗、行為培養(yǎng)等進行全面關(guān)注，這就要求教師不是把目光停留在作為事實和結(jié)論的知識上，而是要深入挖掘教材中的智力潛能和審美價值，并把它們與學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展?！盵8]教師和學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中最主要的生態(tài)體，任何一方的變化都會影響另外一方，所以建立教師的生態(tài)化發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)師生共生。

2.建立生態(tài)合作發(fā)展意識

要提高網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)效果，只有通過不同生態(tài)因子之間相互作用來實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡和動態(tài)發(fā)展。具體來說，教師要建立合作發(fā)展的意識，體現(xiàn)在師生合作、生生合作和師師合作。在生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是民主平等的合作關(guān)系，教師要以平等的身份參與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，平等地溝通表達意見和觀點，師生之間要相互尊重、相互促進和共同發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)時，教師也要幫助學(xué)生樹立合作意識，要通過集體智慧分工合作，從而互相學(xué)習(xí)，取長補短。此外，教師之間也要相互交流學(xué)習(xí)，集思廣益，這有利于教師多元化知識結(jié)構(gòu)的的建立。

3.培養(yǎng)正確的信息觀念

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入研究性學(xué)習(xí)，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)豐富了教學(xué)資源，教師要合理使用現(xiàn)代教學(xué)媒體和教育技術(shù)來提高教學(xué)效果。信息技術(shù)作為一個重要的生態(tài)因子在網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著重要的作用，所以教師必須建立正確的信息觀。然而，很多教師仍然認為計算機多媒體等信息技術(shù)只是用來輔助網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)，可有可無，所以在具體的教學(xué)過程中出現(xiàn)了“低值使用技術(shù)”、“過度使用技術(shù)”和“濫用技術(shù)”等錯誤傾向，導(dǎo)致信息技術(shù)這個生態(tài)因子沒有發(fā)揮積極作用，也影響教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的探究動力，不利于網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的有效實施。

4.發(fā)展積極的情感態(tài)度

目前，很多高校依然采取大班教學(xué)，教師很難關(guān)注到每個學(xué)生，使得學(xué)生缺乏歸屬感，極大地減弱了學(xué)習(xí)的動力，這就會造成學(xué)生情感的缺失，不利于其身心健康成長。所以，教學(xué)中不僅僅是師生之間的教與學(xué)，更是多種情感因素的相互作用。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給研究性學(xué)習(xí)注入了新的活力，各種生態(tài)資源（包括音頻、視頻和仿真的教學(xué)場景）的出現(xiàn)極大地激發(fā)了積極的情感因素，從而使得探究學(xué)習(xí)充滿生機與活力。如果教師和學(xué)生關(guān)系融洽，教師對學(xué)生是關(guān)愛的、包容的和鼓勵的，形成積極的教學(xué)氣氛，就會激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，有利于提高網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的有效性；反之，消極的教學(xué)氣氛則會引起學(xué)生緊張、焦慮和厭惡等情感，阻礙網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的進行。因此，網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情感作用，構(gòu)建深厚的師生情感，才能推動教師的生態(tài)化發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)蘊含著各種生態(tài)因子，主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)資源等，各個生態(tài)因子相互作用，相互影響。作為重要生態(tài)因子的教師，其生態(tài)屬性是“自致的、自覺的，需要花費更多時間并對教學(xué)規(guī)律進行多維度的認識才能達到”[9]。但是，教師如果沒有正確認識自己的生態(tài)位，就會打破網(wǎng)絡(luò)研究性教學(xué)生態(tài)秩序的平衡。同時，教師也必須要意識到自己的生態(tài)位并不是一成不變的，只有適時調(diào)整和優(yōu)化自己的角色和作用，才能保證其生態(tài)因子的最佳生態(tài)位。

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[作者：趙維偉（1980-），女，陜西銅川人，廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint