寧夏大學(xué)生社會(huì)支持狀況的調(diào)查研究

楊玲枝

(中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院 思政課部，寧夏 銀川 750021)

寧夏大學(xué)生社會(huì)支持狀況的調(diào)查研究

楊玲枝

(中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院 思政課部，寧夏 銀川 750021)

為了解寧夏大學(xué)生社會(huì)支持的狀況，為寧夏及其他高校開展心理健康教育工作提供依據(jù)。采用《社會(huì)支持評定量表》對寧夏地區(qū)的213名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn):寧夏大學(xué)生總體上社會(huì)支持狀況樂觀，男生的主觀支持得分顯著高于女生，四年級學(xué)生的社會(huì)支持在總分、客觀支持、主觀支持顯著高于其它年級，二年級學(xué)生的社會(huì)支持水平最低。故要重視提高大學(xué)生的支持利用度，重點(diǎn)提高二年級學(xué)生的社會(huì)支持水平。

寧夏大學(xué)生;社會(huì)支持;心理健康教育

1989年國家教委調(diào)查大學(xué)生有20.23%的人有不同程度的心理問題。而社會(huì)支持是影響心理健康的一個(gè)重要因素，并且社會(huì)支持與心理健康之間存在著正相關(guān)的關(guān)系。社會(huì)支持是指個(gè)體在對付應(yīng)激事件時(shí)，從家庭、朋友等處獲得物質(zhì)和精神支持，包括三個(gè)維度。一是客觀支持，即個(gè)體獲得的實(shí)際可見的物質(zhì)援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與等;二是主觀支持，指個(gè)體感覺到的被尊重、被理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，它與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān);三是社會(huì)支持的利用度，是個(gè)體對社會(huì)支持的接納和利用。本研究旨在了解寧夏大學(xué)生社會(huì)支持的狀況，為大學(xué)生的心理健康教育工作提供理論和實(shí)證依據(jù)。

一、方法

1.被試

抽取寧夏地區(qū)的三所高校的學(xué)生，共發(fā)放問卷240份，收回有效問卷213份。男生115人(54%)，女生 98人 (46%)，一年級 44人(20.7%)，二年級36人(16.9%)，三年級 102 人(47.9%)，四年級 31 人(14.6%)。

2.工具

《社會(huì)支持量表》。該量表由肖水源編制。共10個(gè)項(xiàng)目，包括主觀支持、客觀支持、支持利用度3個(gè)因子。主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為總分及3個(gè)因子分。總分及各緯度分?jǐn)?shù)越高，則表明社會(huì)支持越好。根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，對量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修訂。修訂后的量表，進(jìn)行了小樣本相隔一個(gè)月的重測，結(jié)果信度為0.75。

3.施測

在教室內(nèi)進(jìn)行群體施測。

4.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.寧夏大學(xué)生總體社會(huì)支持狀況

通過統(tǒng)計(jì)，本研究所調(diào)查的大學(xué)生在社會(huì)支持狀況一些因子與劉廣珠所研究的被試的結(jié)果有顯著性的差異(p＜0.01)。見表1。

表1 被試總體獲得的社會(huì)支持的情況

2.寧夏大學(xué)生群體內(nèi)部社會(huì)支持的差異情況

通過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男大學(xué)生的主觀支持得分顯著高于女大學(xué)生(p＜0.05)。見表2。

因素男(n=115)x－±S女(n=98)x－±S t p支持總分39.21 ±5.24 38.44 ±5.37 0.86 0.29客觀支持 10.15 ±2.09 10.27 ±2.06 －0.48 0.69主觀支持 21.57 ±3.18 20.59 ±3.95 2.0 0.047*利用度7.48 ±1.68 7.48 ±1.65 －1.27 0.97

表3 各年級被試社會(huì)支持測試結(jié)果比較

通過多重比較發(fā)現(xiàn):在社會(huì)支持總分上，四年級得分顯著高于一年級(F=3.15，p ＜0.05)和二年級(F=2.65，p ＜0.05);在客觀支持上，四年級得分顯著高于一年級(F=1.16，p ＜0.05)和三年級(F=－9.47，p ＜0.05);在主觀支持上，四年級得分顯著高于一年級(F=1.54，p ＜0.05)、二年級(F=1.59，p ＜0.05)、三年級(F=1.33，p ＜0.05)。

三、寧夏大學(xué)生社會(huì)支持水平的分析

本研究以我國學(xué)者劉廣珠采用肖水源編制的《社會(huì)支持評定量表》對577名在校大學(xué)生的研究作為參照作為比較了解寧夏大學(xué)生總體的社會(huì)支持水平。寧夏大學(xué)生總體社會(huì)支持水平顯著高于577名大學(xué)生。但社會(huì)支持的利用度顯著低于577名大學(xué)生。具體表現(xiàn)為:大學(xué)生在遇到煩惱時(shí)求助方式上，只有7%的人主動(dòng)尋求幫助。平常參加團(tuán)體組織活動(dòng)情況，有58.7%的人只是偶爾參加。這些結(jié)果表明寧夏地區(qū)大學(xué)生對自己所擁有的資源不去善于利用，導(dǎo)致心理感覺到的來自他人的支持也不強(qiáng)烈。

由表2結(jié)果可知，男大學(xué)生的主觀支持得分顯著高于女大學(xué)生?？赡苁且?yàn)槟信髮W(xué)生在獲得同等水平的客觀支持下，女生心理體驗(yàn)到的來自家人、朋友、同學(xué)、以及親戚的支持沒有男生多，男大學(xué)生較多的體驗(yàn)到受尊重、被支持的感覺。女生由于其焦慮、敏感和多疑的個(gè)性人格特點(diǎn)，影響了她們的評價(jià)自我是否定式的、每遇問題總產(chǎn)生失敗的預(yù)期、對未來就業(yè)的社會(huì)形勢過分悲觀、將現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中存在的危險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)因素夸張性的放大等等，產(chǎn)生了消極情緒，從而體驗(yàn)的來自于外界的主觀支持也就少于男生。

寧夏大學(xué)生各年級學(xué)生社會(huì)支持從一年級到四年級，呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢。一年級學(xué)生來自父母，兄弟姐妹，其他親戚、同學(xué)、老師等的關(guān)注比較多，心理體驗(yàn)到的來自于他人的關(guān)懷的主觀感受也很強(qiáng)，且到了一個(gè)新的環(huán)境，強(qiáng)烈的好奇心，使得他們對自己身邊的資源的利用也比較積極和明顯。到了大二、大三，學(xué)業(yè)壓力增大、學(xué)業(yè)競爭越強(qiáng)、內(nèi)心出現(xiàn)許多的消極體驗(yàn)，和宿舍同學(xué)之間的關(guān)系有了些許矛盾，內(nèi)心體驗(yàn)的社會(huì)支持少，對身邊的資源也很難有效利用。臨近畢業(yè)時(shí)，社會(huì)各方面、學(xué)校、家人、同學(xué)、老師等對自己就業(yè)方面的幫助，加之在學(xué)校里已經(jīng)形成了穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，容易得到幫助，也會(huì)主動(dòng)的去幫助他人，支持的利用度也在增加。

寧夏大學(xué)生的社會(huì)支持總體良好，但在社會(huì)支持的利用度上偏低。學(xué)校要鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)的利用自己身邊的社會(huì)支持資源。女生的主觀支持水平偏低，這就提醒學(xué)校要提高女生對社會(huì)支持的感受。二年級學(xué)生的社會(huì)支持各緯度都偏低，提高二年級學(xué)生的社會(huì)支持水平，積極幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題。

［1］劉蕾.大學(xué)生常見心理問題分析與對策研究［J］.教育與職業(yè) ，2010，14(654):80.

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R395.6

A

2095－4654(2015)03－0020－02

2014－12－28