拓展訓(xùn)練對高職生團(tuán)體合作能力的影響

張文龍，宿 芳

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

拓展訓(xùn)練源于二戰(zhàn)期間英國為提高海軍的應(yīng)急能力而采用的一種訓(xùn)練方式。后來，隨著拓展訓(xùn)練的發(fā)展，其應(yīng)用也越來越廣泛，逐漸在學(xué)校、企業(yè)等單位中傳播開來。我國自20世紀(jì)90年代引入拓展訓(xùn)練后，拓展訓(xùn)練作為一種新型的體驗(yàn)式教育方式，日益受到大學(xué)生的歡迎。拓展訓(xùn)練通過參與個體與團(tuán)體活動項(xiàng)目，進(jìn)行體驗(yàn)、分享、交流、整合與應(yīng)用，從而達(dá)到自我教育、自我提高的目的。相關(guān)研究表明，拓展訓(xùn)練對參與者的認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等多個層面都有或多或少的影響，比如拓展訓(xùn)練可培養(yǎng)大學(xué)生良好的溝通和社交能力，幫助其改善人際關(guān)系[1]，可以培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生良好的人際交往素養(yǎng)等[2]。團(tuán)體合作能力作為高職生素質(zhì)培養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容，拓展訓(xùn)練是否可以對其產(chǎn)生積極影響呢？通過實(shí)驗(yàn)來研究它們之間的關(guān)系，以期為高職生素質(zhì)教育提供借鑒，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)選取銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級兩個同專業(yè)班級，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，共計(jì)72名學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)組37名，對照組35名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)法 對近年來有關(guān)拓展訓(xùn)練的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理分析，了解拓展訓(xùn)練在高職院校中的開展情況以及在促進(jìn)人際交往能力方面的研究進(jìn)展，在此基礎(chǔ)上確立研究思路。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 采用單因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行5次拓展訓(xùn)練活動，每周一次，每次90分鐘；對照組則不進(jìn)行任何實(shí)驗(yàn)干預(yù)。對實(shí)驗(yàn)組與對照組的團(tuán)體合作能力進(jìn)行比較分析，確定拓展訓(xùn)練活動是否有效。5次活動的主題依次為：（1）團(tuán)體熱身與團(tuán)體建立；（2）自我認(rèn)識與分析；（3）團(tuán)體合作意識與技巧；（4）合作沖突解決；（5）團(tuán)體結(jié)束與團(tuán)體鞏固。具體活動內(nèi)容均為拓展訓(xùn)練中經(jīng)常采用的項(xiàng)目：滾雪球、同舟共濟(jì)、信任背摔、穿越電網(wǎng)、盲人方陣、齊心下降等。

1.2.3 測驗(yàn)法 采用謝曉非等[3]編制的合作與競爭人格傾向量表中的合作分量表，該量表共有13個項(xiàng)目，信度為0.85。用合作量表對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生分別在實(shí)驗(yàn)組參加拓展訓(xùn)練前后進(jìn)行測試，得出數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)組前測和后測均發(fā)放量表37份，回收有效量表37份，有效量表回收率為100%；對照組前測和后測均發(fā)放量表35份，回收有效量表35份，有效量表回收率為100%。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)法 對測驗(yàn)所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組前測與后測結(jié)果比較

對實(shí)驗(yàn)組分別進(jìn)行前測、后測，并對測試結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組前測與后測結(jié)果比較（±s，分）

表1 實(shí)驗(yàn)組前測與后測結(jié)果比較（±s，分）

注：*P<0.01

因子包容性互惠性合群意愿性前測 后測19.51±3.01 14.69±2.93 15.98±2.95 t 21.86±3.67 17.23±3.12 18.79±3.37-2.165*-2.317*-2.409*

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組在參加拓展訓(xùn)練后，在反映團(tuán)體合作能力的3個因子，即包容性、互惠性與合群意愿性上明顯高于訓(xùn)練前（P＜0.01）。

2.2 對照組前測與后測結(jié)果比較

對對照組分別進(jìn)行前測、后測，并對測試結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2 對照組前測與后測結(jié)果比較（±s，分）

表2 對照組前測與后測結(jié)果比較（±s，分）

因子包容性互惠性合群意愿性前測 后測19.68±3.13 14.81±2.87 16.23±2.98 t P 19.71±3.09 15.11±2.89 16.37±3.01-0.098-0.914-0.496＞0.05＞0.05＞0.05

由表2可以看出，對照組在實(shí)驗(yàn)組參加拓展訓(xùn)練前后，其合群意愿性、互惠性和包容性比較，均無顯著性差異（P＞0.05）。

3 討論

（1）表1結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組參加拓展訓(xùn)練后包容性、互惠性和合群意愿性均得到了提高。

包容性反映的是在與他人共同活動中，個體能夠顧及他人利益、考慮他人意見。拓展訓(xùn)練中包含一些團(tuán)隊(duì)合作活動項(xiàng)目，比如盲人方陣、穿越電網(wǎng)等，這些活動需要團(tuán)體成員齊心協(xié)力才能完成，每個人對團(tuán)隊(duì)完成活動任務(wù)都非常重要。因此，團(tuán)體成員必須相互支持、相互鼓勵，在遇到困難、矛盾沖突時(shí)不相互埋怨，而是能夠傾聽他人的意見，具有包容精神才能有效完成目標(biāo)任務(wù)。

互惠性指的是能意識到他人的付出是成功的必要條件，為達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該而且必須與他人一起努力。拓展訓(xùn)練中的活動項(xiàng)目要求團(tuán)體成員相互協(xié)作，團(tuán)隊(duì)的每個成員都需要為完成活動任務(wù)而努力?；谕卣褂?xùn)練的這種特性，實(shí)驗(yàn)組成員在參加拓展訓(xùn)練的活動過程中，體驗(yàn)到了自己對團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要性，加強(qiáng)了自我責(zé)任感，同時(shí)強(qiáng)化了與他人合作的意識。

合群意愿性是指在與他人的協(xié)作過程中，個體能夠擁有共同活動帶來的愉悅感。拓展訓(xùn)練中的活動項(xiàng)目都是一些趣味性較強(qiáng)的活動，比如同舟共濟(jì)、信任背摔、穿越電網(wǎng)、齊心下降等。實(shí)驗(yàn)組成員在參加這些活動時(shí)，能有身心愉悅的感覺，獲得合作成功的積極體驗(yàn)，感覺與他人合作是有效的、愉快的，因此會加強(qiáng)與他人合作的意愿性。

（2）表2結(jié)果表明，對照組在實(shí)驗(yàn)組參加拓展訓(xùn)練前后，其包容性、互惠性和合群意愿性比較均無顯著性差異（P＞0.05）。

對照組未參加拓展訓(xùn)練活動，并且在實(shí)驗(yàn)期間與實(shí)驗(yàn)組所處的外部環(huán)境基本相同，最大的區(qū)別就是實(shí)驗(yàn)組參加了拓展訓(xùn)練。這一方面說明實(shí)驗(yàn)期間除拓展訓(xùn)練外的其他因素對實(shí)驗(yàn)組、對照組的團(tuán)體合作能力沒有產(chǎn)生顯著影響；另一方面說明拓展訓(xùn)練的確對提高學(xué)生的團(tuán)體合作能力產(chǎn)生了顯著影響。

4 結(jié)語

通過本研究，可以得出如下結(jié)論：拓展訓(xùn)練對高職生的團(tuán)隊(duì)合作能力有顯著影響，通過拓展訓(xùn)練可以提高高職生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

這一結(jié)論對提高高職生團(tuán)體合作能力有很好的借鑒意義。我們可以獲得提高高職生團(tuán)體合作能力的一條有效途徑，即開展拓展訓(xùn)練。第一，根據(jù)高職生的課程設(shè)置特點(diǎn)，既可以設(shè)立專門的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課，也可以將拓展訓(xùn)練融入其他課程的教學(xué)中，比如心理健康教育課、體育課等。張吾龍等[4]的研究結(jié)果表明：在體育課堂上開展拓展訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的合作能力有顯著效果，張利剛[5]也認(rèn)為拓展訓(xùn)練對于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力、信息共享能力以及互惠性等方面具有積極作用。第二，拓展訓(xùn)練內(nèi)容要從高職生的心理特點(diǎn)、實(shí)際需要出發(fā)，為高職生量身打造，不僅可以設(shè)計(jì)用于提高高職生團(tuán)體合作能力的訓(xùn)練課程，還可以設(shè)計(jì)用于提高高職生自信心、適應(yīng)能力、人際交往能力等方面的訓(xùn)練課程。在拓展訓(xùn)練時(shí)間的安排上也應(yīng)該做到全程化，將拓展訓(xùn)練貫穿于整個高職教育中。第三，高職院校要對拓展訓(xùn)練的師資加強(qiáng)培訓(xùn)，提高拓展訓(xùn)練的專業(yè)性，并力爭結(jié)合本校實(shí)際，開發(fā)拓展訓(xùn)練課程，真正發(fā)揮拓展訓(xùn)練在高職生素質(zhì)教育中的作用。

[1]肖錕，閔春暉，戴平.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生人際交往影響的調(diào)查研究——以江南大學(xué)為例[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：78-80.

[2]毛毅鋼.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生人際交往影響的探析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（9）：51-53.

[3]謝曉非，余媛媛，陳曦，等.合作與競爭人格傾向測量[J].心理學(xué)報(bào)，2006，38（1）：116-125.

[4]張吾龍，周惠娟.拓展訓(xùn)練教學(xué)對提高普通高校學(xué)生合作能力的影響[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，26（2）：113-115.

[5]張利剛.拓展訓(xùn)練改善大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的實(shí)驗(yàn)研究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，29（6）：82-85.