從社會矛盾研究法角度淺談中學英語文化教育的特殊性

張津精

摘 要：馬克思主義哲學為我們認識世界和改造世界提供了科學的世界觀和方法論，其中，關(guān)于矛盾特殊性的理論對外語教學領(lǐng)域有其深刻的指導意義。本文就中學英語文化教育過程中存在的一些現(xiàn)象以馬克思主義社會矛盾研究方法的角度出發(fā)，闡釋了教授英語文化知識在我國的特殊性，以便中學英語教師能更注重文化差異性，使學生更為準確地理解二語文化背景，獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會矛盾研究法；中學英語；文化教育；矛盾特殊性；具體問題具體分析

馬克思主義在歷史上閃爍著獨特的光彩，為社會發(fā)展做出了突出貢獻。而現(xiàn)如今，隨著與時俱進的發(fā)展，矛盾特殊性理論在各領(lǐng)域?qū)嵺`中，特別是英語教育領(lǐng)域都具有強大的生命力。因此，結(jié)合自身研究領(lǐng)域，總結(jié)、堅持這一理論具有重大現(xiàn)實意義。

社會矛盾的特殊性理論的發(fā)展和含義

矛盾特殊性理論在中國的運用和發(fā)展有它深刻的歷史根源。馬克思所著《資本論》深刻地分析了資本主義社會矛盾的特殊性，為認識和研究矛盾特殊性理論提供了指導原則。馬克思把從特殊性出發(fā)作為重要的思維方法之一，他說：“讀者如果真想跟著我走，就要下定決心，從個別上升到一般?！盵1]馬克思、恩格斯總是把矛盾的特殊性作為運用一般原理的根據(jù)，要具體問題具體對待，要以歷史條件為轉(zhuǎn)移。馬、恩一再指出：“這些原理的實際運用，正如《共產(chǎn)黨宣言》中所說，隨時隨地都要以當時的歷史條件為轉(zhuǎn)移?！盵2]

用中國革命經(jīng)驗把矛盾特殊性理論系統(tǒng)化，是毛澤東同志對唯物辯證法理論的重要貢獻。他指出不僅要研究客觀事物的矛盾普遍性，尤其重要的是研究它的特殊性，不同性質(zhì)的矛盾要用不同的方法去解決，把這一理論同實踐、同調(diào)查研究密切結(jié)合，靈活運用。

關(guān)于矛盾的特殊性理論，概括起來主要有社會矛盾普遍存在，但每一矛盾又是具體的、特殊的，研究社會矛盾必須注重研究矛盾的特殊性，堅持具體問題具體分析這個馬克思主義活的靈魂。社會矛盾特殊性的分析方法概括起來有四種：1、注重研究不同領(lǐng)域矛盾的特殊性。要求研究者從自身的學科領(lǐng)域出發(fā)，挖掘領(lǐng)域的特點，具體分析學科的特殊性，找出該領(lǐng)域的科學本質(zhì)。2、注重研究過程和階段矛盾的特殊性。重視事物的每一過程根本矛盾的特殊性和它顯現(xiàn)出的階段性。3、注重研究矛盾各個方面的地位和作用的特殊性。4、注重研究矛盾性質(zhì)和矛盾斗爭形式的特殊性。視具體情況，采取利益調(diào)節(jié)、統(tǒng)籌兼顧、徹底革新等方法解決。

2 中學英語文化教育現(xiàn)狀及加強貫徹社會矛盾研究

對于英美文化教育，人們已達成了一致意見，認為應在語法詞匯教學過程中教授文化知識，這毋庸置疑。然而怎樣教，才能讓學生更了解，更熟悉地掌握并運用文化知識，以及怎樣更好的融合語言和文化知識，目前還有待深入探索。

在中學英語中，教師們對于文化導入的問題頗有爭議。對于基礎(chǔ)教育階段中文化導入的內(nèi)容，各專家學者各持己見。以呂必松、趙賢洲、張占一為代表的學者主張將文化教學的內(nèi)容分為交際文化和知識文化兩類。這些文化之間有十分復雜的相互關(guān)系，做這些劃分是為了實際教學的需要。然而，針對不同的教學對象、目標和環(huán)境，還需要適當?shù)剡x擇相關(guān)的文化細節(jié)，因此要求我們具體情況具體分析。這就需要我們加強貫徹社會矛盾研究法，對英語學科的教學對象、教學內(nèi)容、教學手段和教學環(huán)境之特殊性深入分析，找出解決問題的具體辦法。

3 如何利用矛盾特殊性研究方法具體分析中學英語文化教育

1、英語學科領(lǐng)域的特殊性

在過去幾十年里，我國的外語教學研究對國外外語教學理論引進、吸收和應用。在這些理論的指導下，我們在外語教學理論研究和教學實踐方面取得了有目共睹的成就。但越來越多的研究者和教師意識到，國外的理論雖給了我們很多的啟發(fā)，但是中國的外語教學實踐更需要自己的教學理論為指導。英語學科的特殊性在于它所面對的對象、語言環(huán)境都截然不同。這些因素對語言學習影響頗深，而主要原因是母語語言結(jié)構(gòu)和文化背景導致學習者語言文化知識的障礙。[4]這些母語和英語的矛盾具有自身特殊性，因此，掌握這一特殊性對于解決學習者的語言文化知識有其必要性。

2、中學英語文化教育的階段性特征

從縱向看，中學英語文化教育有其必然性和可能性。首先，學習對象不同。學習對象處于中學階段，從自身發(fā)展階段而言，他們經(jīng)過了十幾年的母語文化知識學習，對語言知識和文化知識都有所了解，開始抽象的認知階段。加之，這一階段正處于思維由具象到抽象過度階段，對外國文化知識有著強烈的好奇心。因此，他們的身心發(fā)展特點有其自身的階段性特征。其次，英語語言知識階段不同。在此階段，中學生或多或少有一定二語知識的基礎(chǔ)，有的甚至掌握了部分語法知識，有較好的二語語感，因此，在學習語法及詞匯的過程中，應增加文化教育，加強文化意識的培養(yǎng)。再次，現(xiàn)有語言知識儲備有其階段性。因母語的系統(tǒng)性學習和習得的特點，中學階段學生在母語方面已有較多知識，他們學習的母語結(jié)構(gòu)、詞匯和文化很大程度上會影響二語的掌握。如拼音和語言表達方式對孩子的二語學習更有其負面影響，而在此階段，兩種語言知識的碰撞和青春期的躁動使得這一矛盾更加突出。

不同領(lǐng)域的特殊矛盾構(gòu)成某一門科學的特殊研究對象，例如英語研究第一語言與第二語言、聽說讀寫各技能、中國和西方國家文化等一系列矛盾。如不重視研究社會矛盾的特殊性，就無從確定事物的特殊本質(zhì)，無從發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的特殊原因，無從區(qū)分科學研究的特殊領(lǐng)域，也就無法進行科學研究。作為一名英語研究者，理應理性分析英語學科中存在的矛盾。

3、注重研究英語文化教學矛盾各個方面的地位和作用的特殊性。

中學英語教學中，文化教學從橫向角度看矛盾重重，如：學習語言知識和文化知識的矛盾、母語和外語文化和語言結(jié)構(gòu)之間的矛盾等、學生身處的母語文化背景和二語文化知識掌握的矛盾。首先，是英語語言知識和文化知識的矛盾。眾所周知，語言是文化的部分，是文化的載體；文化是語言的底座。從它們之間的關(guān)系可得出，文化和語言相輔相成，必須在學習語法詞匯的基礎(chǔ)上學習文化知識，對文化知識的興趣也可激發(fā)英語學科的興趣。其次，語言教學的環(huán)境不同。外語使用的環(huán)境、師資、教學方法的不同對目標語輸入的數(shù)量和質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。中國人學習英語的目的與其他國家的外語學習者不同，因此，強調(diào)具有中國特色的外語教學理論完全是必要的。只有建立在堅實的調(diào)查研究和實驗基礎(chǔ)上的外語教學理論才有真正的說服力和生命力。在分析的時候，必須注意這一中國國情，具體問題具體分析，才能對癥下藥，得心應手。

4 結(jié)語

馬克思主義社會矛盾分析法在當代英語學科探究中具有其特殊的指導意義，堅持這種特殊性與普遍性的辯證統(tǒng)一， 有助于我們大膽吸收和借鑒西方發(fā)達國家的二語教學經(jīng)驗， 有助于不斷總結(jié)和提煉中國的外語教育經(jīng)驗和發(fā)展模式。本文以矛盾特殊性角度分析了中學英語文化教學的特殊性，從縱向、橫向根據(jù)教學對象的特點、教學環(huán)境特殊性和中國文化的特點全面分析了文化教學的特點，希望可以更加準確地了解中國文化下英語學科中文化教學需注重的方面，加強促進學生掌握西方文化，全面發(fā)展。

參考文獻

[1]《馬克思、恩格斯選集》第2卷第81頁

[2]《馬克思、恩格斯選集》第1卷第228頁

[3]康銅，郭成林. 馬克思主義矛盾特殊性理論在中國的運用和發(fā)展[J]. 黑龍江財專學報，1989（4）.

[4]束定芳，莊智象. 現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法（修訂版）[M]. 上海：上海外語教育出版社，2014.