分層遞進教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用

崔鑫

摘 要：隨著課程改革不斷深入，分層遞進教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方式，在初中英語教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用。英語作為第二語言，在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)科相比，具有極大的兩極分化，基于此，在初中英語教學(xué)中大量使用分層遞進教學(xué)法對教學(xué)效率地提升具有重要意義。本文主要對初中英語教學(xué)中分層遞進教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及實施策略進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：分層遞進教學(xué)法；初中英語教學(xué)；理論基礎(chǔ)；實施策略

作為一種基于學(xué)生個體差異，在班內(nèi)實施區(qū)別教學(xué)的重要方式，分層遞進教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生不同個性特征和心理傾向，及知識基礎(chǔ)與接受能力的不同進行多層次教學(xué)目標的設(shè)計，并通過不同的方式進行分層教學(xué)。近年來，大部分教育工作人員開展的大量實踐工作，并獲得了一定成績。分層遞進教學(xué)法可以在有限時間內(nèi)，在原有基礎(chǔ)上讓多數(shù)學(xué)生獲得更多知識，并提高其學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層遞進學(xué)習(xí)理論對其進行指導(dǎo)，具有良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式主要為“一刀切”，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、智力及個性差異很少考慮，進而出現(xiàn)基礎(chǔ)成績差的學(xué)生學(xué)不會，基礎(chǔ)成績好的學(xué)生學(xué)不好等問題。另一方面原因在于，英語與其他課程相比，不屬于母語，具有極為單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，相比其他學(xué)科具有較為強烈的兩級分化狀況，在英語教學(xué)中合理應(yīng)用分層遞進教學(xué)法具有重要意義。

1 分層遞進教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

作為素質(zhì)教育實施的重要方式，分層遞進教學(xué)法要求老師站在學(xué)生的角度看問題，從學(xué)生的實際基礎(chǔ)出發(fā)，把學(xué)生分成不同層次，隨后進行相關(guān)教學(xué)目標、內(nèi)容及方法的制定，同時進行具有鼓勵性質(zhì)的分層評價體系的制定，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供一個平等的良好環(huán)境。

“使全班學(xué)生包括‘差生都得到發(fā)展”是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫提出的教學(xué)原則，其曾經(jīng)說過“在教學(xué)中除了要注意尖子學(xué)生外，還要關(guān)心中等學(xué)生，更要加強對差生的幫助和指導(dǎo)，需要花大力氣在他們的發(fā)展上下功夫，可通過培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)信心，克服他們學(xué)習(xí)上的自卑感來實現(xiàn)?！庇⒄Z學(xué)習(xí)中因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定差異性，為更好地提升學(xué)生的能力，應(yīng)選用具有層次的教學(xué)方式，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能。初中學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生的人生觀、價值觀樹立具有重要影響作用，在學(xué)習(xí)效果中學(xué)生情緒是其主要影響因素。選用分層遞進教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的積極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種情況下，就能提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。

2 初中英語教學(xué)中分層遞進教學(xué)法實施的策略

2.1 學(xué)生水平分層

在對學(xué)生語言知識掌握與能力情況分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格等多個方面在學(xué)期初期進行調(diào)查與了解，遵循學(xué)生綜合能力的高低，將學(xué)生按照A＼B＼C不同層次進行分類。通過大量數(shù)據(jù)與實踐表明，在班級內(nèi)部A層學(xué)生的比例為30%左右，這個層次的學(xué)生具有較強的自學(xué)能力及較高的求知欲望。在班級內(nèi)部B層次的學(xué)生所占比例為40%左右，在英語學(xué)習(xí)中這個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，但具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)較為努力。在班級內(nèi)部C層次的學(xué)生所占比例為60%左右，其學(xué)習(xí)特點主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣等。在英語教學(xué)中老師應(yīng)按照實際情況對學(xué)生進行合理分層與適當(dāng)調(diào)整，這樣可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 教學(xué)目標分層

按照學(xué)生認知水平的高低可以將英語教學(xué)目標進行分層，一般分為三個層次，如初中英語教學(xué)中，其課文文章大多數(shù)都很短，這種情況下，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生應(yīng)做到recite texts according to the Chinese；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生應(yīng)做到recite texts；學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生應(yīng)做到act out texts。這種情況下，不僅可以對各個層次的學(xué)生進行充分照顧，還可以幫助學(xué)生進行良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，幫助學(xué)生進行良好溝通，找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。

為將學(xué)生的能力進行充分發(fā)揮，應(yīng)按照不同層次在教學(xué)中選用與之相適應(yīng)的能力目標。如在初中英語寫作能力培訓(xùn)過程中，能力差的學(xué)生可根據(jù)老師提供的作文題目及相關(guān)提示詞進行寫作，能力一般的學(xué)生則應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)厣钊耄鴮W(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以根據(jù)有關(guān)內(nèi)容進行題目自擬，充分發(fā)揮其寫作水平。利用分層遞進教學(xué)法可以幫助各個層次的學(xué)生提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，并有效提升班級的教學(xué)效果。

2.3 訓(xùn)練操作分層

為實現(xiàn)共同訓(xùn)練的目的，往往選用“A層學(xué)生自己走、B層學(xué)生跟著走、C層學(xué)生拉著走”的訓(xùn)練方式來解決學(xué)生層次不同等問題。如在英語閱讀中，為將課堂內(nèi)容進行充分掌握，常常進行相應(yīng)學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計，如Look、read and say。此時，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則必須做到看圖說話，并加大練習(xí)題的難度。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，應(yīng)選擇中高檔習(xí)題，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生應(yīng)緊跟內(nèi)容，及時掌握課本知識。只有這樣才能在訓(xùn)練中幫助不同層次的學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，具有目的性地去學(xué)習(xí)，并以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.4 評價水平分層

作為學(xué)習(xí)成果展示的的主要階段，合理的評價可以對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性進行有效提升，還可以提高教學(xué)效率。在教學(xué)評價過程中，應(yīng)遵循學(xué)生層次的不同，相應(yīng)地改變評價的標準。如課堂練習(xí)中，因其時間有限， A層次學(xué)生不僅要在規(guī)定時間內(nèi)完成練習(xí)，還應(yīng)復(fù)述短文內(nèi)容，為避免A層次學(xué)生出現(xiàn)驕傲心理，老師在評價練習(xí)時，應(yīng)對學(xué)生提供需要改進的意見，提高學(xué)生的水平；按照練習(xí)的難易程度，B層次學(xué)生應(yīng)將自己存在的疑問告訴老師，并與其他課堂材料充分結(jié)合，進而對解題速度和正確率進行有效提升，在這種情況下，老師應(yīng)總結(jié)解題經(jīng)驗，及時獎勵表現(xiàn)良好的學(xué)生；針對C層的學(xué)生，需要他們在了解題意的基礎(chǔ)上，能夠正確的完成相對基礎(chǔ)的題目，雖然時間掌握能力可能不足，但是教師需要的是給予這些學(xué)生充分鼓勵，盡量減少同一層次的學(xué)生進行橫向評價，適當(dāng)?shù)倪M行縱向評價提高學(xué)生的競爭意識。在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)同時，教師要及時對學(xué)生進行鼓勵性的評價，那么對于沒能夠達到教學(xué)目標的學(xué)生，教師可以采取延遲評價的方法，能夠向?qū)W生承擔(dān)自身的教學(xué)責(zé)任，使得學(xué)生能夠感受到師生間的平等關(guān)系，在通過分析教學(xué)過程中的不足，為教師在教學(xué)過程中找到切入點，更好的了解學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)脑u價更夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛力，才能讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上找到前進的目標。

3 結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中充分應(yīng)用分層遞進教學(xué)法，不僅要與教材特點相適應(yīng)，還要對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行有效提升。分層遞進教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中教師應(yīng)用對其不同分層加以重視，如學(xué)生水平分層、教學(xué)目標分層、訓(xùn)練操作分層及評價水平分層，并在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，健全學(xué)生人格，只有這樣才能取得良好的英語教學(xué)效果。

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