細(xì)節(jié)提升品質(zhì) 合作提高效率

精致化管理是把科學(xué)管理與人本管理兩種思想及模式有機(jī)整合，是追求卓越、精益求精、周到細(xì)致、精雕細(xì)刻的管理，并且在科學(xué)思想和人文關(guān)懷的關(guān)照下，精熟地把握教育教學(xué)的細(xì)微之處，做到專業(yè)的精致。精致化管理最終指向的是全體學(xué)生的發(fā)展，因此為了充分提高課堂教學(xué)實(shí)效，使每一個(gè)學(xué)生在思想品德這門課程的學(xué)習(xí)中能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能在行為態(tài)度、價(jià)值情感各方面得到更科學(xué)地引導(dǎo)，本教研組把精致化管理的理念應(yīng)用于教研活動(dòng)中，通過(guò)一定的目標(biāo)管理和規(guī)范要求，激發(fā)教學(xué)共振，在細(xì)節(jié)上提升品質(zhì)，在組員的通力合作中提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、聽課、評(píng)課提倡細(xì)致

精致化管理要求我們每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。因此要求我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意看似十分細(xì)小的環(huán)節(jié)，要把小事做細(xì)、細(xì)事做精，所謂細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)在特定一樣上也會(huì)影響全局，影響事物發(fā)展的走向。所以我們應(yīng)該特別重視課堂上一些細(xì)節(jié)的處理，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的把握提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。然而，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，我們老師自己在上課時(shí)有時(shí)很難發(fā)現(xiàn)自己在細(xì)節(jié)處理上的一些失誤， 于是本教研組在聽課、評(píng)課上狠下功夫，制定了一系列非常細(xì)致的聽課、評(píng)課制度，要求聽課教師對(duì)開課教師的課堂進(jìn)行詳細(xì)的課堂觀察，課后進(jìn)行真誠(chéng)有效的評(píng)析。為此，本組制定了思品組課堂觀察表，詳細(xì)內(nèi)容如下：

吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

有效教學(xué)隨機(jī)課堂觀察表（一）“關(guān)注學(xué)生課堂行為”

政治組教研組 課堂觀察小組組長(zhǎng)：楊嘉妮 副組長(zhǎng)：陶麗

（上接第250頁(yè)）

吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

有效教學(xué)隨機(jī)課堂觀察表（二）“關(guān)注教師課堂教學(xué)”

聽課之前每一位聽課老師都會(huì)拿到這兩張表格，觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效，教室的教學(xué)環(huán)節(jié)處理是否得當(dāng)。然后在課后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為進(jìn)行詳盡的評(píng)析，要求在評(píng)課時(shí)要切中肯綮、有的放矢，不但要指出問(wèn)題，而且還要提出自己的修改意見和建議，以促進(jìn)本組成員共同進(jìn)步。

二、集體備課要求隨機(jī)

集體備課的基本出發(fā)點(diǎn)，在于提高學(xué)校的整體教學(xué)教益。學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提高，要依靠每個(gè)教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，充分激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。集體備課能充分挖掘教師的教學(xué)潛能，讓大家通過(guò)相互感悟、相互激發(fā)，激活彼此的靈感和思維，對(duì)授課教師的教案和教學(xué)方法達(dá)到更加規(guī)范、更加科學(xué)和更加完美。集體備課是教師之間有效的溝通、研究和探討的過(guò)程，使教師的經(jīng)驗(yàn)相互碰撞、融洽，增強(qiáng)教師之間的凝聚力，提高教師整體的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)。同時(shí)，集體備課可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，集體備課具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

然而集體備課在實(shí)施和操作中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，最典型的就是集體備課的權(quán)威型。在備課組中，由于每個(gè)教師的業(yè)績(jī)差異、專業(yè)素質(zhì)的差異，因而在集體備課中，往往只有那么幾位所謂的“高水平”者、“骨干教師”在發(fā)表見解，其他成員只是隨聲附和，教師們不能各抒己見，違背“協(xié)作”的本意。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本組充分利用學(xué)校的網(wǎng)上教研平臺(tái)實(shí)施網(wǎng)上的隨機(jī)教研。具體做法如下：

以初三備課組為例，我們把備課內(nèi)容先進(jìn)行分工，分工必須具體而明確，做到責(zé)任到位、各施其職。期初第一次教研活動(dòng)我們把復(fù)習(xí)教案分到五位老師頭上，接到分工以后每個(gè)教師把自己應(yīng)該備好的一課提前一天發(fā)到校園網(wǎng)的集體備課系統(tǒng)里，其他組員閱讀后可以直接在后面跟帖進(jìn)行討論，發(fā)表自己真實(shí)的回應(yīng)與質(zhì)疑，在隨機(jī)跟帖中暢所欲言。做到人人參與，人人發(fā)表意見。使教師們少了欲言又止的拘泥，少了冒犯他人的顧慮，多了“問(wèn)題越辯越明”的率真，從而更有利于引發(fā)大家對(duì)教研內(nèi)容的深入思考，真正教研、販私、互助的作用。例如在進(jìn)行《護(hù)佑生命健康》一課復(fù)習(xí)前，莊老師的復(fù)習(xí)教案上傳后，立即引起了本組成員的熱烈討論，因?yàn)榍f老師的復(fù)習(xí)教案把本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有新的拓展。對(duì)此，組員們給與了充分的肯定，同時(shí)，有老師提出了對(duì)板書的修改意見，還有老師認(rèn)為可以把陽(yáng)光體育活動(dòng)與本課的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。大家各抒己見，充分發(fā)表個(gè)人見解，開展“頭腦風(fēng)暴”，這樣在思維的相互碰撞中又不斷產(chǎn)生新的思維火花。當(dāng)新的想法和思維出現(xiàn)時(shí)，教師又及時(shí)記錄、反思、回味，并深入地理解和研究，成為了真正的研究者。等網(wǎng)上討論結(jié)束以后，每位教師根據(jù)討論的實(shí)際收獲對(duì)教案進(jìn)行重新整理修改，形成具有自己風(fēng)格的個(gè)人教案，如果在上課過(guò)程中有新的問(wèn)題、新的體會(huì)、新的想法和構(gòu)思，還可以在課后對(duì)教案進(jìn)行再次修改。修改完成后加上自己的教學(xué)反思就可以把最終的教案上傳到自己的個(gè)人電子備課系統(tǒng)中，作為自己的教學(xué)資料儲(chǔ)備起來(lái)。

網(wǎng)上教研的好處就是參與教研的老師可以隨機(jī)的進(jìn)行對(duì)話、交流、思考、探索，從而獲得新的知識(shí)和想法，增強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使教師得到發(fā)展，也不會(huì)因自卑或難為情而不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，羞于啟齒。這也避免了集體備課中的權(quán)威性，集體備課不再單單是“高水平”者、“骨干教師”的天下，是所有參與者的一個(gè)對(duì)話活動(dòng)。讓教師認(rèn)識(shí)到自己的思想、能力、決定會(huì)影響到教育教學(xué)的發(fā)展，從而發(fā)揮自己的能動(dòng)性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革的工作中去。

三、復(fù)習(xí)課件講究精心

本學(xué)期開始我們已經(jīng)進(jìn)入了中考的全面復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課不同于新授課，它要把過(guò)去已學(xué)過(guò)的知識(shí)加以鞏固、提高，使之系統(tǒng)化、條理化。應(yīng)該說(shuō)通過(guò)上學(xué)期新授課的逐課、逐節(jié)、逐框的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)觸摸到知識(shí)的“底”、“邊”、“角”了，但這些知識(shí)在學(xué)生腦子里往往還是比較零散的，這就導(dǎo)致他們?cè)趶?fù)習(xí)中遇到綜合分析說(shuō)明題時(shí)常覺得無(wú)從下手，所以復(fù)習(xí)過(guò)程中能否幫助學(xué)生合理、有效的構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系至關(guān)重要。

然而，由于一節(jié)課復(fù)習(xí)容量多，跨度也很大，怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂復(fù)習(xí)的實(shí)效性呢。本組充分利用教室里的多媒體設(shè)備，把大容量的復(fù)習(xí)提綱制作成復(fù)習(xí)課件，幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，形成知識(shí)體系。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏，并使每位生都在自己的基礎(chǔ)上有所提高，讓學(xué)生在整體知識(shí)背景下對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新組織和構(gòu)建，它通過(guò)對(duì)照比較，尋找聯(lián)系，將原來(lái)彼此分散的、彼此分割開來(lái)的知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而幫助學(xué)生在頭腦中將知識(shí)“豎成線，橫成片”，或“由點(diǎn)構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，從而形成由點(diǎn)、線、面筑成的立體式的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

我們的復(fù)習(xí)課件大體分為以下幾個(gè)板塊：

一、了解基本觀點(diǎn)和基本態(tài)度；

二、呈現(xiàn)本課能級(jí)要求；

三、構(gòu)建本課知識(shí)框架（由學(xué)生總結(jié)，老師用課件呈現(xiàn)）；

四、理解本課基本問(wèn)題；

五、透視熱點(diǎn)、貼近生活；

六、聯(lián)系理論、指導(dǎo)實(shí)踐，解決問(wèn)題；

通過(guò)這樣比較詳盡的復(fù)習(xí)課件，學(xué)生可以很輕松地了解本課要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，能級(jí)要求有哪些，通過(guò)對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建整體上把握知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的搜集和整理，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

細(xì)節(jié)見證品質(zhì)，合作促進(jìn)成功。精致化管理最終指向的是每一位學(xué)生，而不是特別優(yōu)秀的學(xué)生。因此在教學(xué)過(guò)程中教室運(yùn)用人文關(guān)懷去關(guān)注每一位學(xué)生，研究學(xué)情，了解差異，再針對(duì)個(gè)體的差別制定比較細(xì)致的教學(xué)方案，使本組一直以來(lái)追尋的目標(biāo)。今后，我們還會(huì)一如既往把精致化的理念運(yùn)用于教研活動(dòng)當(dāng)中，力求把握教育教學(xué)的細(xì)微之處，做到專業(yè)的精致，并形成一種教研模式傳承下去。endprint