新課標(biāo)下高中物理課堂提問教學(xué)的策略探究

潘楨楨

【摘 要】課堂提問，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能.通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)！領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題.那么，在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何充分利用課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何提高高中物理課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；策略探究；滲透

一、課堂提問必須圍繞教材中心，緊扣教學(xué)目標(biāo)

課堂提問的設(shè)計(jì)一定要有目的、有計(jì)劃、有步驟、有準(zhǔn)備，千萬不要在課堂上信口開河、隨意提問、離題千里，這樣就會(huì)產(chǎn)生不良后果，很難達(dá)到預(yù)期目的。

教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的。首先，課堂提問必須圍繞教材中心，緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師要善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，尋求教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問一問為什么，求一求所以然；其次，要針對(duì)學(xué)生在思維過程中可能碰到的困難，利用學(xué)生易混、易錯(cuò)的問題設(shè)置問題，進(jìn)行提問，通過對(duì)例題的剖析，達(dá)到解惑的目的，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生有一種思路清晰，解題駕輕就熟的感覺。設(shè)置問題，切忌不分重點(diǎn)，滿堂提問，糾纏于價(jià)值不大的枝節(jié)問題上，那種漫無目的的盲目提問會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。簡而言之，課堂提問要有針對(duì)性，目的要明確，要選準(zhǔn)提問的突破口，把問題問到點(diǎn)子上，就猶如沙里淘金、花中采蜜。

二、在生動(dòng)、趣味的物理實(shí)驗(yàn)中滲透提問教學(xué)

物理是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的觀察、研究、分析去思考問題、探索問題、從而解釋物理現(xiàn)象的本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律。

比如在《機(jī)械能守恒定律》這一節(jié)中，上課伊始，我就把課前準(zhǔn)備好的提桶掛在門框上，并將提桶拉開一定的角度，然后請(qǐng)一位同學(xué)鼻子靠近提桶站好不動(dòng)，還未釋放，這位同學(xué)已經(jīng)開始“逃跑”，其它同學(xué)哈哈大笑起來。我仍舊拉住提桶不動(dòng)，問：“釋放后，提桶回來時(shí)真的會(huì)碰鼻嗎？”。很多同學(xué)立場(chǎng)不明確，有少數(shù)同學(xué)回答說“不會(huì)”?？僧?dāng)我邀請(qǐng)這部分同學(xué)為大家演示時(shí)，結(jié)果還是“臨陣脫逃”。其它同學(xué)更加迷惑了，到底會(huì)不會(huì)呢？最后一位立場(chǎng)非常堅(jiān)定的男同學(xué)來給大家演示，提桶回來時(shí)并不會(huì)碰鼻！為什么呢？學(xué)生的好奇心被一下子激發(fā)出來了。而且這個(gè)問題又帶出了如下幾個(gè)問題：

擺動(dòng)的提桶具有哪些能？在向上和向下的運(yùn)動(dòng)過程中，這些能如何變化？

在變化過程中會(huì)遵循怎樣的規(guī)律呢？能否通過實(shí)驗(yàn)來探究呢？

提桶能夠到達(dá)的最大高度越來越低，為什么？

通過趣味實(shí)驗(yàn)的刺激，學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，迫切想要找到這些問題的答案，于是帶著這些問題，大家熱情地投入到討論、交流、探索中，經(jīng)過一系列的問題探究之后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，獲得了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，也體驗(yàn)了探索的快樂，課堂效益大大提高。

三、將問題置于真實(shí)的生活情境中

即改平輔直敘為創(chuàng)設(shè)生活情境，讓問題來源于生活，這樣的問題才有生命力。我們?cè)谥v解時(shí)，經(jīng)常是陳述相同的事實(shí)，從不同的層面切入，便能產(chǎn)生不同的效果。所以，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)法把物理過程情境化，把物理概念生活化。

比如：講沖量與動(dòng)量時(shí)，如果直接給出“沖量是力和時(shí)間的乘積”、“沖量等于動(dòng)量的增量”，然后講公式，做練習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。因?yàn)檫@樣教學(xué)只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問的策略，提出以下問題：我們經(jīng)常打球，也經(jīng)?？吹阶闱蜻\(yùn)動(dòng)員敢于用頭去頂球，也經(jīng)?？吹竭\(yùn)動(dòng)員把球頂進(jìn)了球門的精采場(chǎng)面。可是，如果是同樣速度的鉛球，運(yùn)動(dòng)敢用頭去頂嗎？學(xué)生的第一反應(yīng)當(dāng)然是“不敢頂”，讓學(xué)生說說“不敢頂”的原因時(shí)，學(xué)生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語來表達(dá)，心里就像憋了什么似的，此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究，引出沖量、動(dòng)量的概念，自然是水到渠成。

很顯然，上面的提問將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

四、在課堂教學(xué)中滲透類比式提問方法

在教學(xué)中，運(yùn)用類比式提問的方法，它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的；有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。

如電場(chǎng)強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度兩個(gè)物理量在引入的過程中有哪些異同點(diǎn)？動(dòng)量和動(dòng)能有哪些不同？動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律有何不同？氫原子核外電子繞核運(yùn)動(dòng)和人造地球衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)中①向心力的來源； ②從低軌道轉(zhuǎn)移到高軌道勢(shì)能動(dòng)能的變化；③變軌的連續(xù)性和跳躍性等都是類比式提問。

類比法在高中物理中應(yīng)用比比皆是，帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)問題可與平拋運(yùn)動(dòng)類比；電勢(shì)與高度類比；電勢(shì)能、分子勢(shì)能與重力勢(shì)能類比等等。類比遷移，有利于學(xué)生廣開思路，通過比較，誘發(fā)悟性，就能進(jìn)入新穎別致的構(gòu)思設(shè)計(jì)，最終獲得準(zhǔn)確而清晰的解題途徑和方法。

總之，物理課堂提問是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的重要手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式。有效的提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。因此，在日常課堂教學(xué)中，合理有效的提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能激發(fā)起求知欲，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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