初中語文教學美與丑辨證統(tǒng)一淺談

唐興霞

初中語文教材中選擇的文學作品，不管是古代的、現(xiàn)代的，外國的、中國的，都具有較高的文學價值，一定程度上都是文學作品之典范。對于這些作品的解讀，既需要審美，也需要審丑。

關于審丑的說法，也許讀者很少見著，畢竟當前充斥著媒體的都是審美。這不難理解，畢竟社會要褒揚真善美，所以人們的目光當然就更多地聚集在美的東西上。然而使人向真向善向美的方式不僅僅是審美，審丑也應該是重要的手段。美與丑是一對相輔相成的概念，沒有丑，何以談美？我們說一個東西美，一定有一個丑的背景來映襯，雖然丑的背景不一定是明擺著的，或不是言明的，但人們的心里總是有丑的背景存在的。適當?shù)匕涯抗饩奂诔蟮臇|西，更能讓我們知道其丑的原因和具體表現(xiàn)，從而能使我們增強對美的鑒賞能力和向美的決心。具體化到初中語文教學中，許多體現(xiàn)真善美的人物或事物固然值得反復玩味，但一些丑的形象也應當?shù)玫街匾?。比如《皇帝的新裝》中大臣們的虛偽，《變色龍》中奧楚彌羅夫的趨火附熱與狡詐善變，《翔羊木雕》中父母的自私自利等，都是丑的代表，語文教師應引導學生進行審視、挖掘，讓學生心里建立起美的對立背景，進而深入理解美的價值，樹立追求真善美的價值觀?？梢?，初中語文教學中，審丑教育活動也應當受到重視。那么，如何引導學生審丑呢？下面談點個人的看法。

一、明確審丑與審美的關系

美與丑是辨證統(tǒng)一的關系，沒有丑就沒有美，沒有美也就沒有丑。美與丑是相互映襯而存在的。審美是人的最終追求，而審丑則是審美的一種輔助形式，最終目的是提升人的審美能力。正所謂知丑者才知美是也。2011版新課程標準明確要求語文教學要培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力，要培養(yǎng)他們高尚的情操。要實現(xiàn)這樣的目標，一方面要引導學生欣賞文本中的各種美的形象，另一方面則要引導學生審丑，讓學生通過丑的對比，進一步發(fā)現(xiàn)美的價值。比如《騰野先生》一文中涉及到的那些“油光可鑒”、不學無術、麻木不仁的清國留學生們，也算是丑的一類，通過對這些丑的形象的審視，最終讓學生理解這些人的丑陋所在，也讓學生最終體會到那些“天下興亡，匹夫有責”的仁人志士們的高尚之美。某種程度上可以說，審丑是審美的手段之一，是審美的過程，其最終目標也還是提升審美情趣和審美能力。

二、教學中審丑與審美結合

在引導這生理解相關文本時，單純審美或單純審導都難免狹隘，只有審美與審丑活動相結合，才能達到最好的效果。下面以《皇帝的新裝》為例談談審美與審丑的結合。

《皇帝的新裝》一文作為童話故事，深受世界人民喜愛，是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生早期時候創(chuàng)作的童話作品，是其的代表作品之一。縱觀整個故事，可以說故事是喜劇，也是鬧劇，更是一出丑劇。這個故事與中國成語故事“掩耳盜鈴”類似，已經成為“自欺欺人”的代名詞。這樣的作品，恰好極富“審丑”的價值。傳統(tǒng)的語文教學中，教師們普遍引導學生注意其中孩子的天真無邪、無私無畏之美上，而忽略了故事中丑的形象的存在。事實上，安徒生創(chuàng)作的初衷恐怕不是要人們注意孩子的天真之美，恰好應是讓人們注意皇帝自作聰明、愛慕虛榮、剛愎自用之丑和大臣們趨炎附勢、虛偽應酬之丑上。從這一點來看，或許把審丑作為文本解讀的重點才更符合作家創(chuàng)作的本意。在引導學生深入把握其中皇帝和大臣們的丑陋之狀的基礎上，再進一步引導學生從丑出發(fā)，審視人的靈魂。要讓學生明白，騙子并非高明，騙子得逞的原因是皇帝的虛榮和剛愎自用。其實，皇帝不是被騙子騙了，而是被自己的虛榮騙了。而那些大臣們，明知道皇帝身上一無所有，卻不敢講真話，只是唯唯諾諾地順著皇帝的意思來表達。虛偽讓他們變得委瑣不堪，他們失去了起碼的做人的尊嚴?；实鄣囊患卵b，就把官僚們的丑陋的靈魂赤裸裸地展示了出來。而相比較而言，孩子們真實的回答就顯得特別具有美的價值，也更進一步襯托了皇帝和大臣們的丑態(tài)。通過這種審丑活動，學生就能進一步體會人的靈魂之丑，從而形成對丑的鄙棄心態(tài)，進而自然向美追求。

三、善于發(fā)掘丑的素材

初中語文教材選取的幾乎都是名家作品，古今中外均有，內容上及天文歷史，下及地理人物，有著豐富的藝術形象。這些形象有美的，也有丑的。美的讓人感動，引人高尚和純潔；而丑的則能讓人了解人性之丑的一面，形成對人的卑劣行為的唾棄，對人的卑微人格的輕視，對人的卑鄙靈魂的譏諷。美的形象學生很容易感知到，而丑的形象則不那么容易。因此，教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)文本中涉及到的丑的形象，誘導他們去審視丑，在對丑的審視中進一步發(fā)現(xiàn)美，品鑒美。

事實上，初中語文教材中的丑的形象并不少除《皇帝的新裝》《變色龍》《羚羊木雕》等文本以外，還有如《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦，他們虛榮貪婪、冷酷自私、金錢至上的人格是丑的；《威尼斯商人》中的猶太商人夏洛克，其貪婪冷酷、卑劣無恥的丑陋形象讓人印象深刻；《故鄉(xiāng)》中的“豆腐西施”楊二嫂，自私尖刻、貪婪勢利、庸俗不堪的形象讓人過目不忘；《孔乙己》中的孔乙己，好喝懶做、迂腐無能、麻木自欺，是封建沒落文人丑陋形象的代表；《藤野先生》中的清國留學生，整天頭發(fā)油光可鑒、不學無術，對國家和同胞麻木不仁；《楊修之死》中的“奸雄”曹操，陰險奸詐、虛偽冷酷，讓人鄙夷；《范進中舉》中的“市儈小人”胡屠戶，愛富嫌貧、趨炎附勢、庸俗自私，讓人憤恨，還有那巴親帶故、逢迎餡媚的知縣張靜齋，熱衷功名、喜極而瘋的范進等，都是各自類屬中丑的代表；《就英法聯(lián)軍遠征中國巴特勒上尉的信》中的“強盜分子”額爾金，強取豪奪、野蠻破壞中華文明，讓中國人代代不忘；《親愛的爸爸媽媽》中的納粹士兵，冷酷兇殘、濫殺無辜，讓人恨極；《斑羚飛渡》中的盜獵者，野蠻追殺斑羚，對生態(tài)文明造成破壞。這一系列的文本中的丑陋形象，都是教師引導學生實施審丑的好題材。當然，教材中的丑陋形象遠不止這些，這就有待初中語文教師們去發(fā)掘了。

總之，審丑和審美是辨證統(tǒng)一的，審丑的目的也是為了提升學生的審美情趣和審美能力，并不會對審美產生負作用。初中語文教師大可放開手腳，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)丑，審視丑，引導他們在審丑活動中提升美的情操和強化對美的追求精神。endprint