例談對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)生活化的思考

饒育樂(lè)

陶行知先生的“生活為中心的教育” 這一生活教育理論告訴我們，教育和生活是緊密聯(lián)系在一起的，她們互相促進(jìn)，不可分割。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”那么，如何將教學(xué)的目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，激發(fā)他們作為生活主體參與生活活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，從而形成綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這一論題的思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活

小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文優(yōu)美動(dòng)人，需教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。如教學(xué)《說(shuō)茶》一文中，請(qǐng)學(xué)生邊品味文本內(nèi)容，邊親自品茶，文本文字與生活情趣悄然結(jié)合，學(xué)生感受頗深。如教學(xué)《葡萄溝》中的葡萄干一部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先觀葡萄干形，再品葡萄干味，那葡萄干“顏色鮮、味道甜”的特點(diǎn)，無(wú)需解釋說(shuō)明，學(xué)生在體驗(yàn)中自然明白。這一刻，品味文本即成為了生活的體驗(yàn)，體驗(yàn)生活即提升了文本的品味。

二、親臨生活，開(kāi)放課堂

課堂是個(gè)寬泛的概念，它外延為課堂教室外，課本練習(xí)之外。都說(shuō)生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)。教師要做有心人，“放雀出籠”，讓學(xué)生廣泛接觸生活，親自到工廠(chǎng)、市場(chǎng)、鄉(xiāng)村、住戶(hù)中去調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、參觀、實(shí)踐，讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并逐步培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生也做在生活中學(xué)語(yǔ)文的有心人。教師要做到擦亮自己和學(xué)生的慧眼，讓學(xué)生走出教室這個(gè)小課堂，開(kāi)放社會(huì)這個(gè)大課堂，尋找社會(huì)生活中與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生親臨生活，使社會(huì)生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好教材。

1.親臨社會(huì)，開(kāi)放課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙鐣?huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一片天地。小學(xué)生經(jīng)常會(huì)跟隨大人去超市、酒店、游樂(lè)園等地方消費(fèi)和游玩。超市內(nèi)，琳瑯滿(mǎn)目的物品都是小學(xué)生經(jīng)常接觸的，在超市的物架上都有每樣物品的名稱(chēng)和價(jià)目；在酒店中都有不同風(fēng)格的裝飾擺設(shè)、菜單、餐具；游樂(lè)園更是兒童的天地，在享受快樂(lè)的同時(shí)，也在無(wú)形中積累知識(shí)......這些社會(huì)生活無(wú)時(shí)無(wú)刻地在向?qū)W生展示著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去收集各種商標(biāo)、小包裝袋，摘錄廣告上認(rèn)識(shí)的精彩語(yǔ)句等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，收集、整理、編排，學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，成就感得到滿(mǎn)足。組織學(xué)生去調(diào)查超市的經(jīng)營(yíng)狀況，給超市領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)信，這些更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好載體。同時(shí)，教師要放手讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)探究性、交流性、趣味性的生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生共同去研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的小主人。挖掘校外的教育資源，參觀考察古建筑群，感受傳統(tǒng)文化的教育；到農(nóng)村去幫助出黑板報(bào)；到企業(yè)幫商家設(shè)計(jì)廣告詞等豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，都學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活無(wú)機(jī)地相交相融，重建鮮活的語(yǔ)文生活。

2.親臨網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)放課堂

我們身處一個(gè)信息爆炸、文化多元的新時(shí)代，老師們?cè)缫巡辉偈恰耙恍穆耦^教參中，兩耳不聞窗外事”。我們更多的是用開(kāi)放的心態(tài)，上機(jī)看看網(wǎng)上精彩的世界。浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供廣闊的知識(shí)信息背景，更大程度地實(shí)現(xiàn)了資源的共享。我們可以大膽地汲取高人經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以查閱更多的課文背景資料，我們更可以在網(wǎng)上搜索我們所不能解決的問(wèn)題答案。親臨網(wǎng)絡(luò)，我們節(jié)約更多時(shí)間；親臨網(wǎng)絡(luò)，我們獲取更多知識(shí)；親臨網(wǎng)絡(luò)，我們方可居高臨下，有的放矢，深入淺出。科學(xué)合理利用，我們能給缺氧的課堂帶來(lái)新鮮的空氣，使語(yǔ)文課堂異彩紛呈。

在傾聽(tīng)一位年輕的女教師執(zhí)教《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》一課的結(jié)尾時(shí)，我感受到親臨網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)放課堂帶來(lái)的巨大震撼。老師帶領(lǐng)學(xué)生從課文的字里行間感受中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)真棒之后，進(jìn)行了拓展：僅僅在阿爾及利亞的救災(zāi)中，中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)受到當(dāng)?shù)厝嗣竦馁潛P(yáng)嗎？不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一些！課件播放中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)在阿爾及利亞災(zāi)區(qū)、新疆昭蘇、印度洋地震與海嘯災(zāi)難、巴基斯坦7.8級(jí)地震、印度尼西亞日惹特別自治區(qū)以及四川特大級(jí)地震中所立下的戰(zhàn)功。學(xué)生隨著影像資料的播放，情緒高漲，異常激動(dòng)。老師趁機(jī)問(wèn)道：你愿意用什么樣的語(yǔ)言來(lái)贊美中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)？學(xué)生的回答是令人振奮的。課堂掀起一高潮。

聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言，我在想，我們的語(yǔ)文教學(xué)完全可以更加開(kāi)放，而開(kāi)放的關(guān)鍵是大膽吸納，合理整合。像《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》最后一個(gè)環(huán)節(jié)，比較好地處理了課內(nèi)與課外、文本與超文本、知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系。這樣的閱讀課，就用足了生活與網(wǎng)絡(luò)資源，使得人物形象更加豐滿(mǎn)，文本更加豐厚。

三、描繪生活，感悟生命

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中體驗(yàn)成長(zhǎng)，享受生命的快樂(lè)。一是利用聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，借助變化多端的聲音，激發(fā)學(xué)生情趣，引導(dǎo)想像，讓學(xué)生在愉悅的情境中，重構(gòu)生活畫(huà)面，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。把生活中“風(fēng)聲”、“雨聲”、“歡呼聲”等組合在一起。讓學(xué)生仔細(xì)、放松地傾聽(tīng)，自由自在地展開(kāi)想像的翅膀，思其所思，想其所想，勾畫(huà)生活場(chǎng)所。二是利用視覺(jué)聯(lián)想，給學(xué)生以視覺(jué)感官的直觀刺激，喚起學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)他們寫(xiě)作。出示的物品應(yīng)盡可能地貼近兒童生活實(shí)際，這樣做易于喚醒他們大腦中的儲(chǔ)存，寫(xiě)出的習(xí)作才能行文流暢、情感真摯。三是情境聯(lián)想，作文是生活和思想、環(huán)境與情感、客體與主體相熔鑄的產(chǎn)物，寫(xiě)作思路離不開(kāi)情境的誘發(fā)。學(xué)校組織學(xué)生踏春活動(dòng)，迎風(fēng)搖曳的綠葉，隨風(fēng)起舞的野花，還有藍(lán)天，白云，青山，綠水……都會(huì)使學(xué)生心曠神怡。在情境的催生下，學(xué)生浮想聯(lián)翩，思路極為活躍，佳作亦應(yīng)運(yùn)而生。讓學(xué)生在作文中創(chuàng)造生活，讓生活因?yàn)閯?chuàng)造而美麗。

綜上所述，只要我們確立大語(yǔ)文觀，堅(jiān)持“以世界為教材，以生活為課堂”，走近生活，立足文本；親臨生活，開(kāi)放課堂；描繪生活，感悟生命，實(shí)現(xiàn)生活與語(yǔ)文的無(wú)痕對(duì)接、語(yǔ)文與生活的高度統(tǒng)一，將不再是一個(gè)美麗的童話(huà)。endprint