淺談在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

李超

美國心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”興趣是認(rèn)識(shí)事物和探求知識(shí)的心理傾向，是求知先導(dǎo)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，啟動(dòng)有關(guān)器官處于最活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的注意力相對(duì)集中。

富于情趣，幽默誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在課堂教學(xué)中，幽默的語言，生動(dòng)的比喻，有趣的舉例都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師采取靈活的教學(xué)方法，善于聯(lián)想，對(duì)枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的加工，將抽象的概念用生動(dòng)風(fēng)趣的實(shí)例進(jìn)行對(duì)照說明。

一、融洽的師生關(guān)系是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件

融洽的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和熱愛。一句過激的言詞，一個(gè)不信任的眼神，都是一個(gè)不和諧的音符。抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于興奮、樂學(xué)、愿學(xué)的最佳求知狀態(tài)，才能獲取最佳學(xué)習(xí)效果。

民主、和諧、輕松的課堂氣氛，是師生協(xié)同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要條件。在民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。愿意思考和回答教師的提問；教師也能自由地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。反之，師生關(guān)系緊張、課堂氣氛壓抑，學(xué)生顧慮重重，即使教師有很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》中指出：“智力活動(dòng)是在情趣高漲的氣氛里進(jìn)行的。”他痛感當(dāng)時(shí)學(xué)校里缺乏“推心置腹”、“無拘無束”的氣氛，缺乏“互相尊重和友愛的氣氛”，缺乏“炙熱的創(chuàng)造性氣氛”。在他看來，良好的課堂氣氛是有效教學(xué)的前提，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)也有助于完成教育任務(wù)?！?/p>

同時(shí)，教師應(yīng)具備淵博的知識(shí)，過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精湛的教學(xué)藝術(shù)基本功，方能贏得學(xué)生心悅誠服地敬師之情，默契合作之意，團(tuán)結(jié)一致完成教學(xué)任務(wù)。

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二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動(dòng)，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)活動(dòng)多樣化

教師若能靈活采用各種教學(xué)方法和身體活動(dòng)的方式，將使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程感覺有變化和新鮮有趣，有助于高昂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持；教師的教學(xué)方法不應(yīng)局限于冗長(zhǎng)的講述，可以隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“討論”或“分組學(xué)習(xí)”“角色扮演”“模擬游戲”等。例如：教學(xué)詞語“垂頭喪氣”，教師低著頭，哭喪著臉，顯出沒有一點(diǎn)兒精神的樣子，在教室里慢慢地來回走動(dòng)，然后問：“老師剛才表演的樣子，可以用個(gè)什么詞來形容？”學(xué)生會(huì)脫口而出“垂頭喪氣”。學(xué)生通過教師的表演，理解了這個(gè)詞的意思。又如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，一個(gè)扮演陶罐，一個(gè)扮演鐵罐，把鐵罐與陶罐在御廚里的情景表演出來，學(xué)生對(duì)鐵罐的傲慢無禮，對(duì)陶罐謙虛、不卑不亢的態(tài)度留下深刻的印象。

四、開展競(jìng)賽，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

在課堂開展競(jìng)賽，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。其做法是把要講授的內(nèi)容，編成競(jìng)賽題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)論表揚(yáng)。如教完古詩《游園不值》、《送孟浩然之廣陵》后，教師采用兩種競(jìng)賽方式，一是接龍背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，第一個(gè)學(xué)生背“故人西辭黃鶴樓”，第二個(gè)學(xué)生接著說出這句詩的意思，依次把這首詩講讀完；二是接力默寫《游園不值》，把學(xué)生分為四組，以粉筆為接力棒，一人默寫一個(gè)字，直到默完為止。最后組織學(xué)生評(píng)議，看哪組背誦流利，講解和默寫得正確。在比賽中學(xué)生愛表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，所以情緒高昂，課堂活躍。

五、采用電教手段，創(chuàng)設(shè)意境

電化教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能有效地發(fā)揮其功能。如上《飛奪瀘定橋》這節(jié)課，先用錄音和幻燈把學(xué)生帶入那炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，讓學(xué)生聽故事，看畫面，一邊繪聲繪色地講解故事，最后請(qǐng)學(xué)生伴著錄音表演。采用電教充滿了形聲的文藝色彩，激勵(lì)著學(xué)生豐富的思想感情，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

六、講故事

聽故事、講故事都是學(xué)生津津樂道的，根據(jù)兒童這個(gè)特點(diǎn)，課堂上為說明某一內(nèi)容，插述一段相關(guān)的故事，能極大地激發(fā)學(xué)生興趣，收到事半功倍的效果。例如：糾正錯(cuò)別字時(shí)，為了說明寫錯(cuò)別字的危害性，我講了這樣一個(gè)故事：一位在外工作的年輕人寫信給他的父親，信中寫道：明天，我要上吊（調(diào)），可天老是下雨，我沒命（傘），你快送命（傘）來。父親看了兒子的信，氣得差點(diǎn)昏倒，急忙趕到兒子的單位，兒子安然無恙，弄得父親虛驚一場(chǎng)。通過這個(gè)故事，學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到寫錯(cuò)別字的危害性。

總之，積極的學(xué)習(xí)心理形成來自符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的刺激。我們教師不僅要探索出科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，更要努力探索完成知識(shí)系統(tǒng)傳遞中的控制論系統(tǒng)。去科學(xué)地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。endprint