人物傳記高效閱讀策略在課堂教學(xué)中的實(shí)施

張英

人物傳記高效閱讀策略的具體實(shí)施可概括為下面六個(gè)字：

一是“感”，即整體感知。這一步主要做實(shí)以下四件事：①快速標(biāo)出段落的序號；②讀標(biāo)題、開頭和結(jié)尾；③把握文章的側(cè)重點(diǎn)，以不少于每分鐘200字的速度快速瀏覽文章，并且盡可能標(biāo)出每段的中心句，評價(jià)性的語句和段落；④劃出可能注意到的標(biāo)志詞——有提示作用的詞，有顯示層次或彰示語意作用的關(guān)聯(lián)詞。

二是“梳”，就是梳理文章結(jié)構(gòu)，思路。對人物傳記類文章來說，文章思路一般圍繞傳主生平事跡按時(shí)間順序展開，或圍繞傳主核心性格組織事件材料，或圍繞傳主一生的成績，貢獻(xiàn)來展開。在高考人物傳記類文章中，其中第2題就設(shè)計(jì)有此類方面的問題，如，傳主的貢獻(xiàn)體現(xiàn)在哪些方面？傳主的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪些方面？所以，對文章思路的梳理就顯得尤為重要。具體在課堂教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞、句；重要的起提示作用的語句；中心句、概括句；過渡句、段等。其次，指導(dǎo)學(xué)生把握語段之間的關(guān)系，并進(jìn)行分析整合，弄清哪幾段表達(dá)的是一個(gè)共同意思，或者某一段表達(dá)幾個(gè)方面。

三是“選”，就是在梳理文章思路基礎(chǔ)上，結(jié)合設(shè)題有針對性地選擇跟設(shè)題要求有關(guān)的內(nèi)容，如：傳主生平事跡、性格、貢獻(xiàn)、優(yōu)秀品質(zhì)等。這就需要學(xué)會抓住內(nèi)容要點(diǎn)。怎樣抓住內(nèi)容的要點(diǎn)呢？①在全文中找出相關(guān)的概括性語句。②分析段內(nèi)層次。敘述段往往沒有中心句，各句圍繞客觀存在的中心意思按時(shí)空或邏輯順序展開；議論段往往有中心句，主題句主要圍繞中心句展開，有時(shí)還有小結(jié)句。③歸納意群。所謂歸納意群，就是以句為單位，把句意密切相關(guān)的句子按意義歸納在一起，一個(gè)意群就是一個(gè)層次。④尋找標(biāo)志，一般來說，段內(nèi)意群之間往往有標(biāo)志性詞語或句子，如，表先后次序的詞語，表遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折的句子，或提示性，小結(jié)性的語句等。找出這些標(biāo)志性的語句，有助于準(zhǔn)確歸納意群，分清層次，概括層意。

四是“辯”，即辯論。學(xué)生在以上三個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容、思路有了一定的了解，但對于有些難點(diǎn)學(xué)生還是有些糾結(jié)，有時(shí)一個(gè)事件可以分別屬于不同的方面，這時(shí)就需要學(xué)生互相質(zhì)疑，互相辯論，以便于知識點(diǎn)的準(zhǔn)確、完整地歸納，不至于知識點(diǎn)被遺漏。具體操作時(shí)可以個(gè)人提出質(zhì)疑，其它同學(xué)討論作答；也可以分組選派代表提出問題，其它組成員經(jīng)討論后派代表回答，或辯論，以促進(jìn)生生互動(dòng)，這樣，就可以把重難點(diǎn)或糾結(jié)問題通過辯論的形式輕松解決掉，對仍有爭議的問題，教師可以及時(shí)引導(dǎo)、幫助，以便給學(xué)生明確的答案和分析的方法。

五是“整”，即整理文章主要內(nèi)容和思路，結(jié)合設(shè)題整理答案。由于學(xué)生知識儲備的不足與語言表達(dá)能力的欠缺，學(xué)生在歸納整理答案時(shí)往往出現(xiàn)知識點(diǎn)遺漏和偏差的問題。就“整”這一環(huán)節(jié)，我們的做法是：①提取精要，獨(dú)立歸納。有的文章，雖然有概括性語句，但與實(shí)體要求歸納的角度并不一致，也有的文章，并沒有相應(yīng)的概括性語句，遇到這樣的情況，就要求我們根據(jù)要求，認(rèn)定范圍，提取精要，用自己的語言概括。②盡可能的用原文中的詞語做歸納。組織答案時(shí)要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中那些附著信息共同點(diǎn)的具體的形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉(zhuǎn)化為抽象、概括性的語言，即為所需答案。

六是“延”，即延展。這一部分主要是探究文本的深層意蘊(yùn)及其所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的。另一方面也由文內(nèi)延展到文外，有傳主延展到個(gè)人，由傳主個(gè)人思想品質(zhì)延展到學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活價(jià)值觀的思考。對此，我們從主要以下三個(gè)方面來探究：①從不同的角度和層面發(fā)現(xiàn)文本的人生價(jià)值和時(shí)代精神。②探究作者的寫作背景和寫作意圖。③探究文本中某些問題，提出自己的見解。結(jié)合歷年高考試題要求，結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，我們采取了以下策略：明確觀點(diǎn)——言有據(jù)——言有析——言有序。

明觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的來源有四種類型：①唯一型，表面上問題有兩種或三種觀點(diǎn)，但只有一種觀點(diǎn)是正確的；②選一型，問題有兩種或三種觀點(diǎn)，而且每種觀點(diǎn)都有獨(dú)自成立的命題，學(xué)生們可任意選擇其中一種來做答；③融合型，問題有兩種或三種觀點(diǎn)，但每種觀點(diǎn)都不能偏廢，學(xué)生們只能融合這些觀點(diǎn)來作答；④自創(chuàng)型，問題沒有直接給出觀點(diǎn)，要學(xué)生自己思考并形成觀點(diǎn)作答，如，可以這樣設(shè)題：試就本文所說的某某問題，舉例談?wù)勀銈€(gè)人的看法，要求聯(lián)系文本之外的典型例子。對于這四種觀點(diǎn)，可以判斷它屬于哪一種類型，然后確定觀點(diǎn)，表明態(tài)度，而且要多用判斷性的句子。具體答題時(shí)應(yīng)從以下三方面做起：文本加之觀點(diǎn)；事例加之觀點(diǎn)；理論加之觀點(diǎn)。

言有據(jù)。盡量從原文中找依據(jù)。

言有析。要做簡短的分析，而不是直接抄錄。

言有序。要分點(diǎn)陳述，答案明確。

以上是人物傳記高效閱讀策略在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施情況，下面就這種策略在實(shí)施過程中取得的效果和存在的問題優(yōu)劣做個(gè)簡要小結(jié)。

學(xué)生通過對這種策略的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，漸漸掌握了這種閱讀方法，閱讀速度有了明顯加快，閱讀能力有了明顯提高，探究的問題更加深入，知識點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確，基本可以做到明觀點(diǎn)、言有據(jù)、言有析、言有序。成績也有了大幅度提高。

不足之處有二。第一，由于教學(xué)時(shí)間的限制，不能更深入細(xì)致實(shí)施“感——梳——選——辨——整——延”的高效閱讀模式。尤其是給學(xué)生“辯”的過程時(shí)間太短，探究不夠深入。在“整”這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的語言表達(dá)能力有所欠缺，信息要點(diǎn)不能夠準(zhǔn)確表達(dá)，知識要點(diǎn)有所偏頗。在“延”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對文本所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)的理解還不是很透徹，這一塊往往不能很好地結(jié)合原文進(jìn)行。仍有極少數(shù)學(xué)生脫離文本，隨意發(fā)揮。第二，學(xué)生對更深層的東西理解不夠。人物身上所體現(xiàn)的價(jià)值觀，精神力量對現(xiàn)實(shí)社會的影響不能深入理解和體會。對此，教師要深入挖掘，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本展開充分對話，了解傳主的經(jīng)歷和情感，從中吸取和借鑒成功人士的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的人生閱歷，從而規(guī)劃自己的人生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度，精神追求。幫助學(xué)生認(rèn)識傳記人物的卓著貢獻(xiàn)對當(dāng)時(shí)和現(xiàn)實(shí)社會的影響，培養(yǎng)他們樹立崇高的理想，讓學(xué)生終生受益。

總之，實(shí)用類文本人物傳記教學(xué)，要緊扣傳記文體本身特征進(jìn)行教學(xué)，真正上成陶冶情操、激勵(lì)教育的課，讓學(xué)生以偉人為楷模，健全人格，實(shí)現(xiàn)立人的終極目標(biāo)。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“人物傳記高效閱讀策略探究”（課題編號：JCJYC140115003）階段研究成果）endprint